品格教育的实施策略与活动设计.pdf

品格教育的實施策略與活動設計 王金國 本文投稿於教育研究月刊 （審稿中） 一 、前言 1 品格教育 (character education) 是學校教育中極重要的一環 ，好品格是受信 賴與受尊重的通行證 ，其重要性應甚過於智育的培養。然而，在升學主義及功利 主義的影響下 ，學校裡的品格教育明顯少於智育活動。 品格之重要性不言可喻，個人品格不佳常導致許多社會問題。有鑑於此，教 育部於2006年 11月 3 日修訂了「品德教育促進方案」，希望能以學校教育為起 2 點 ，統整各級政府 、家長 、社會組織及媒體等力量 ，喚醒全民對於品德教育 之 重視 ，齊為優質社會紮根奠基 (教育部 ，2006) 。 筆者樂見台灣重視品格教育 ，然而，品格教育的推動，除了要有意願外 ，更 須要方法。本文目的即介紹可用於國民中小學品格教育之實施策略及具體的品格 教育活動 ，以供讀者之參考 。 二 、品格與品格教育的意義 品格 (character) 是一種以符合道德規範的方式來回應外在情境的一種內在 氣質 (Lickona, 1993) ，品格在個人的行為舉止間表露。黃政傑 (2004) 認為品格 好的人 ，其待人處事能合乎社會的規範 。 品格教育 (character education) 指的是培養學生良好特質的教育活動 。吳清 山、林天祐 (2006a) 認為品格教育與品德或道德教育不同 ，道德係一個人行為 操守的良窳 ，如 ：廉潔、守法等倫理與道德層面的觀念與行為表現 ，而品格則比 較偏於人格特質的意涵 ，如負責、勇氣、尊重等特質 ，並不全屬於道德觀念與行 為的範疇。品格教育主要的重點在於形塑學生的品格，而道德教育關注的是價值 判斷能力的培養 (林佳範 ，2006) 。本文所指之品格教育係指培養學生具備良好 特質的活動 ，這些特質包括誠實 、負責、尊重…等 (詳見下段) 。 1 品格教育與品德教育兩個名詞，學者用法不一 ，也常被交互使用。筆者認為其主要原因是學者 係將英文character education 一詞轉譯的結果。部分學者(如：吳清山、林天祐，2006a ；黃德祥 、 謝龍臥 ，2004) 將之譯為品格教育 ，也有學者 (如李琪明 ，2006 ；陳淑美 ，1999) 將之翻成品 2 德教育。本文之品格教育指的是培養個人良好特質之活動 。 教育部之 「品德教育促進方案」指出 ：品德教育概念實乃抽象、廣泛且易流於不同解讀 ，為有 利於此方案之實質且有效推動 ，將聚焦著重於品德之 「道德核心價值」及其 「行為準則」。此 重點與品格教育所強調的內涵接近 ，故本文以 「品格教育」一詞來稱命名 。 三 、品格教育的內容 品格教育的內容就是美德 (virtue) (Lickona ，2004) ，諸如負責、尊重 、關 3 懷、誠實…等美德 。這些美德與教育部「品德教育促進方案」強調的內容一致 。 教育部所公布之 「品德教育促進方案」提及 ：該方案著重於品德之 「道德核 心價值」及其 「行為準則」。其中 ，道德核心價值呈現方式有二 ：一是德目 ，諸 如正義、關懷等 ，二是原則 ，例如「已所不欲 ，勿施於人」等。至於行為準則乃 奠基於道德核心價值 ，加以具體落實於不同情境中各個群體之言行規範 (教育 部，2006) 。「品德教育促進方案」所著重之焦點與本文之品格教育相同，易言之， 推動品格教育亦即是落實品德教育。 品格教育所欲教導之核心價值（美德）甚多 ，這些美德又可歸納為對自己 、 對他人及與社會關係三大類。與自己有關的美德包括責任 、自律、勇氣、自我尊 重 (self-respect) ；與他人有關的美德包括誠實 、尊敬 、仁慈、同理；而與社會關 係的美德則有公平、正義、公民素養 (Pearson, Q. M. Janice, I., 2000) 。不過 ， 若依 「品德教育促進方案」之實施原則 ，各級學校可依據「由下而上」、「多元參 與」之原則 ，訂定品德教育之目標 ，以及該校品德核心價值與具體行為準則