品格教育教学模组名称：给孩子的人生礼物 - 内坜国小.pdf

【甲 等作品 】 品格教育教學模組名稱：給孩子的人生禮物-好品格成長歷程 主要領域：綜合領域 次要領域：本國語文 參賽者姓名：林裕峯 、林徹輝 、陳映如 學校名稱：桃園市大溪區仁和國民小學 教學方式：品格 6E 教學方式 、學習共同體、世界咖啡館 教學成效：12項核心價值 、自我肯定、自我認同 一、模組摘要： 本教學模組以林良的 「爸爸的16 封信」一書為學生學習工具，透過「學習共同體」讓孩子們能 聚焦於自身的改變，並同理他人情緒，培養良好品格。本教學模組共有六個主題活動，每個活動 皆應用到品格 6E 教學策略，其中透過世界咖啡館的方式在分享與討論下統整應有的品格核心價 值，並對自身進行品格宣言。最後將此次教學活動的感受與心得整理於一封信中，以信件方式寄 給家長，對家長表示；「我長大了!我會有良好的品格，且為自己負責。」 二、教學模組背景 某日看到孩子們圍繞在一起，熱烈討論著 「爸爸的 16封信」這本書 。看著孩子積極分享並試著 用自己的語言表達出想法的樣子，不禁讓人思考：「如果能透過這本書讓學生能更深入的思考該有 的品格 ，並以實際體驗和實踐從書本中同理的感受，且透過學習共同體來讓孩子們能聚焦於自身思 辨與典範學習，是否能讓孩子對於品格教育更有感覺 ？是否能讓孩子感受到長大應有的改變 ？」 日本教育大師東京大學 榮譽教授佐藤學在日本推動教育改革，他提到「學習共同體」是讓學生 彼此對話、相互幫助；讓老師不再只聚焦「上課」，而是真正面對每一個學生的「學習」的一種教 學方式。教室打開大門，成為可以共同觀摩學習的現場。透過這個方法，想信可以深化品格教育， 建立學生正確價值觀，培養品格行動技能，以及持續力行品格行為的良好態度。 為了配合高年級綜合課程，筆者於 綜合團隊會議中將此想法提出，經過大家的腦力激盪和經驗 分享，我們發現「討論與分享 」是高 年級學生在認知道德與發展品格核心價值中很 好的工具。透過 『感受 』與『實踐 』可加深學生對品格的認知並培養同理他人情緒的能力 ，進而設計出一系列的課 程學習活動。 三、教學目的 （一）透過文章分享與討論，引起學生學習興趣並認知欣賞與讚美的重要 。 （二）透過實際操作與情緒體驗，使學生更深入了解欣賞與感恩的重要 ，建構道德情感與自我想法。 （三）利用情緒同理將品格和感覺進行連接，並透過劇場模擬表達出來。 （四）透過實際操作讓學生認知幫助他人的意義，並讓學生擬訂計畫 持續力行品格行為 。 （五）透過「討論 與分享」內化對核心價值的認識與感受，並用合宜的文句表達自己的想法。 （六）透過統整課程對自我肯定與認知改變，承諾自己應有的品格。 89 四、品格 教學模組之理念與作法 (一設計理念) 除了實踐「 學習共同體」的理念外 ，更善用各種不同類型 與面向的課程引起孩子對良好品 格行為的認同 ，讓學生 孩子持續與事物、與他人對話，更與自己對話 ，並在教室裡構築「共同 學習、分享探索、交流與思考」的「協同學習」的氣氛 ，讓孩子深層思考：「我長大了，我該 有什麼樣的改變？我該有什麼樣的行為 」。這次課程在分組合作 學習-分享觀摩 -分組合作 學習 的學習循環 下進行各項品格的討論 、探索與實踐 。利用 「爸爸的16 封信」這本書中孔雀不妒 忌、最不應該的行為、一人對眾人、別人可以與你不同 …等文章引發學生反思與同理，進而建 構良好核心價值 。老師要常問「為什麼？」「你覺得如何？」去刺激孩子思考。老師在課程中 的作用為設計每個短程的課程目標，爾後耐心地引導孩子去實際體驗 ，並從中給予適時的鼓 勵 ，用以激發孩子在各小組中自信地表達自我想法，再透過小組的腦力激盪後， 以建構其對品 格核心價值的認同 ，最終實踐良好品格行為的基本能力。 (二) 模組架構 模組題目 活動主題 道德層次 6E 教學方法 (三)相關能力指標 綜 1-2-1-2欣賞與表現自己的長處，並接納自己。 綜 1-3-1-2欣賞並接納他 人。 綜 1-3-2-5尊重與關懷不同的族群。 綜 1-4-1-1體會生命的起源與發展過程，並分享個人的經驗與感受。