国外青少年创造力培养的理论与实践 - 教师专业能力发展中心.pdf

《外国中小学教育》2006年第期3 国外青少年创造力培养的理论与实践* 山西师范大学课程与教学研究所 胡卫平韩琴 内容提要：青少年创造力的培养是国外 换、含意六种成分）所构成的三维空间结 创造力研究的热点问题之一。研究者普遍认 构。从吉尔福德(Guilford) 的SOI理论模型可 为，创造力是可以培养的，但如何培养，却 以看出，人类智力包括120种不同的因素， 有不同的观点。本文从创造力培养理论、创 这些因素可以从模型中的操作、内容和结果 造技能训练和创造力培养教程三个方面介绍 三个维度的相互作用构成。吉尔福德依据他 了国外青少年创造力培养的理论与实践。 所提出的智力结构模型，设计了一种以解决 关键词：创造力；培养 问题为主的思维培育教学模式。强调记忆储 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴 存（知识经验）是问题解决的基础，问题解 旺发达的不竭动力。自从20世纪50年代以 决的过程始于环境和个体的资料对系统的输 来，美国、英国、德国、日本等发达国家特 入，经过注意的过程以个人的知识经验基础 别重视创造力的研究，重视青少年创造力的 对资料加以过滤选择，然后引起认知操作， 培养。几乎所有的人都认为，创造力是可以 了解问题的存在及本质。接着进行发散思 培养的，但如何培养，研究者却有不同的观 维，酝酿各种解决问题的方法，通过集中思 点，本文从创造力培养理论、创造技能训练 维选择解决问题的方案。有时可能未经发散 和创造力培养教程三个方面介绍国外青少年 思维而直接以集中思维解决问题，而在这一 创造力培养的理论与实践。 过程中，如有反对观点，则必须靠评鉴的运 一、创造力培养理论 用，但在发散思维的情况下，有些取出的资 20世纪60年代以来，人们提出了一些创 料则避开评鉴的作用，也就是所谓的“拒绝 批判”，这在创造性思维能力的培养中是非 造力培养理论，比较典型的有如下几种。 ⑴ 常重要的。 1、Guilford的三维智力结构模型 2 、Taylor 的三维课程模型⑵ Guilford 提出了智力的三维结构模型 (The Structure of Intelligence) ，简称SOI模 Taylor提出了一种用于培养学生创造力 型。他用因素分析及形态综合( 的三维课程模型，第一维是知识维，即学生 morphological synthesis)的方法，研究了智力 所学的学科知识，包括生物、物理、艺术、 的构成，认为智力是由操作（即思维方法， 数学、语言、历史、音乐、各种技能等；第 包括认知、记忆、发散性思维、集中性思 二维是心理过程维，即学生在学习学科知识 维、评价五种成分）、内容（即思维的对 的过程中发展起来的心理能力及所需要的心 象，包括图形、符号、语义、行动四种成 理过程，包括认知、记忆、发散思维、聚合 分）和结果（即把某种操作应用于某种内容 思维、评估、学习策略等智力因素和直觉、 的产物，包括单元、种类、关系、系统、转 敏感性、情绪、情感、需要等非智力因素； - 40 - 胡卫平韩 琴：国外青少年创造力培养的理论与实践 第三维是教师行为维，包括教师的教学方 独立探究、自我指向学习、资源管理和产品 法、教学媒体以及影响思维及学习过程的教 的发展，情感方面包括价值的内化、对有效 师、学生和环境因素等。该模型强调通过学 生活的承诺、自我实现。 科教学来培养学生的创造力。 5、Renzulli的创造力培养理论⑸ 3 、Williams 的认知——情感交互作用 Renzulli提出了一种通过追求理想的学