基于学生认识起点的初中科学导学案设计 - 杭州第十中学.doc

基于学生认识起点的初中科学导学案设计 【摘要】为了切实达成“学为核心，教促学成”，避免脱离学生实际的教学，基于学生认识起点的教学设计显得尤为重要。本文将从初中科学教学现状分析设计基于学生认识起点的导学案的必要性以及此类导学案的设计，在第二部分将详细阐述：基于学生生活与兴趣起点的课前导学案设计、基于学生探知与思维起点的课中导学案设计、基于学生运用与释疑起点的课后导学案设计。 【关键词】 科学 导学案 认识起点 中小衔接 一、初中科学现状呼唤基于学生认识起点的导学案 对于学生，从小学科学到初中科学，不仅是知识量的增加、学习方式的转变，更是科学思维的拓展和加深。于是，时有出现小学科学优异，初中科学学习没兴趣、甚至于挂红灯的例子。对于教材，笔者所在地小学《科学》教材来自教育科学出版社，而初中《科学》教材来自浙江教育出版社教育家孔子“不愤不启，不悱不发”的论述。学生需要启发的最佳时机。当学生热烈讨论对问题似懂非懂想说却又说不清楚，正是渴望启发的最强烈之时维果斯基的“最近发展区理论独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。为学生提供带有难度的3、请你观察下面三幅图并判断： ①这是同心圆，你信吗？ ②是花瓶还是两个人脸的侧面？ ③这柱子是方形还是圆形的？美国华盛顿儿童博物馆的墙上有一幅格言:从概括能力、空间想象能力、推理能力来看，初二年级是抽象逻辑思维的，是阶段思维的质变时期探究的质量与体积之间的关系器材：天平 100ml烧杯 100ml量筒植物油 案例7：《声音的发生和传播》——【课中导学案】 徐珺 （杭州市上城区教育学院） 仔细观察演示实验： 你是怎样感受到了声波的存在的？ _____________________________________________ 你采用____________法，认识了看不见摸不着的声波。 课中导学案应充分体现“以生为本”的教学理念，极大程度地交给学生时间和空间，引发学生的科学探究活动，锻炼学生科学探究能力，培养学生的科学思维。通过导学案的设计充分调动学生学习的主动性，引导学生在独立思考、集体探讨和小组合作基础上切实进行自主性学习从而不断完善知识的建构过程。然而，鉴于初中生求新求异、好胜的心态，不同形式的课中导学案以及导学案中多姿的环节，还能更好地激发学生学习的兴趣、探知的热情，因此课中导学案的形式可以是千变万化的，以上所举案例只是其中的一小部分，但设计的宗旨应该是一样的：旨在“学为核心、教促学成”目标的达成。 三)基于学生运用与释疑起点的课后导学案设计 学生是成长的，教学是连续的，课堂的结束并不意味教学的终结。教学目标是否达成的检测、所学知识的有效利用、课堂留白问题的解答、而针对班级授课制度所引起的不同学生可能在课后尚存的各种差异性疑难问题的解决、这一系列的课堂后续问题，都是需要在教学设计中预先考虑的，如此方能使整个教学过程更加完整、教学目标达成度更高。而这些问题基本都能通过课后导学案的设计来解决。 (1）基于学生运用 科学是一门实践学科，它源于生活，服务于生活，学习科学是为了更好地认识生活实践中的各种自然现象，同时也为了更好地运用科学技术于生产生活。北宋史学家司马光早有论述“学者贵于行之，而不贵于知之。供人以鱼，只解一餐；授人渔，终身受用 名词解释：积沙成塔是指聚细沙成宝塔；集腋成裘是指狐狸腋下的皮虽很小，但聚集起来就能制一件皮袍。 这些我似懂非懂 这部分知识我已自学成才 我剩下这些困惑。。。 信 息 库 转换法：我们对于一些看不见摸不着的现象或不易直接测量的科学量，通常用一些非常直观的现象去认识或用易测量的科学量间接测量，这种研究问题的方法叫转换法。比如：空气看不见、摸不到，我们可以根据空气流动所产生的作用（如：风吹草动）来认识它；电流我们可以根据电流产生的效应来察觉，如：灯泡发热即为电流的热效应，我们可以察觉电流通过了灯泡。