如何培养并引导国小低年级提早写作.doc

如何培養並引導國小 低年級提早寫作 潘煦俐 【摘要】 自盤古開天以來，人類表情達意的方式，不外乎是用語言和文字來抒發內在的情思。在小孩子學習活動中，很顯然的是口語先於文字的表達。現階段國小的國語課程標準的分段目標，即是國小低年級學生在一年級上學期前十週，以學習注音符號為主，後十週即進入國字的教學，頗能符合學童先語後文的發展歷程。即是依照此規律，規定低年級作文方面，要能將自己想說的話提早練習寫出來。然此時「提早寫作」即為「簡易寫作」。首先是「由語入文」，要求學童先說再寫；其次是重視單元組織的過程，寫作與閱讀密切配合，以配合所學的字、詞、句；最後採開放式命題，使學童有寫作的觀念，並配合季節、時令活動，看圖片、欣賞影片，透過大量閱讀，擴充生活經驗，化為寫作素材，以奠定將來寫作的基礎。 關鍵詞：國小低年級、提早寫作、寫作、閱讀、語文。 壹、緒論 九年一貫制要求語文教師必須進行「統整教學」。在七大領域、十大基本能力的原則下，既縮減時數，又必須提升學童的語文能力，如果教師不採用適切的教學方法，針對寫作能力指標來設計教案，勢必難以達到理想的目標。 坦白說，把話寫出來化為文字並不困難，但是，將話說得清楚明白，使寫出來的話像一篇「順眼」的文章，可就不是那麼輕而易舉的事了！作文課在一些小學生的心目中往往是枯燥地以有限的語文能力將僅有的文學知識套用在固定的文法公式之中，拼湊地組合成千篇一律的句子、段落乃至文章。如果能力較差的學生在作文時經常會一半就難以繼續寫下去，甚至開頭就不知如何下筆；另一方面，老師們在教導作文時也常常會感到力不從心，不知道該教些什麼好，尤其是對低年級所認識的字廖廖無幾而言，更不知從何開始才是對學童最恰當的。所以，當低年級老師面臨教寫作的那一刻，心裡總不免有些疑惑：該教什麼？如何教？沒有完整的概念，沒有教材，只好各憑自己的想法，七拼八湊，小朋友在毫無系統連貫的教材下，也只學得一些零碎片段的寫作方法了，這是件相當可惜的一件事，也是值得我們深思慎重的一件事！ 貳、兒童提早寫作發展探析 就國小課程而言，讀、寫、算等基本能力的培養可說是一個相當明確的目標，而背誦與練習也往往被視為增強寫作能力的不二法門。近年來，不少的認知研究指出：讀、寫、算事實上是意義建構或問題解決的歷程，除了基本知識的學習外，尚涉及許多高層思考的活動(引自劉錫麒，民82)。因此，如何培養兒童思考、善於思考的能力，並將其轉為寫作活動本身及加強兒童認知歷程的「過程導向」，是非常重要的。 一、寫作的意義 寫作(writing)是透過書面語言來傳達意義的活動，由於口頭語言的交談無法跨越時間和空間上的限制，所以在人類的社會裡逐漸發展出書寫語言系統以符合文化上的需要(洪月女譯，民87)。而Dyson(1989b)則認為：寫作不應該只關注在「寫作」這件事情而已，其焦點應該集中在孩子透過象徵性的符號，企圖去傳達、溝通的意義為何？因為，每一個孩子使用的符號象徵，都應該被視為情感的表達，藉由孩子在畫畫、談話和遊戲的互動當中，塑造此一多樣變化的世界，並漸漸地了解文字在社會和價值上的功能。 二、兒童的寫作發展 Stratton, 1996認為：以「讀寫萌發」的觀點來觀察兒童的寫作發展，讀寫萌發是幼兒建構符號、文字功能概念的過程。根據文獻整理，歸納出以下四個關於讀寫萌發的主要概念： (一) 讀寫的學習是從生活經驗中來的 Goodman和Altwerger曾在他們的研究中明白表示：「我們的研究對象尚未接受過正式的教學活動，但已經開始閱讀。」(引自李連珠，民81)所以，不同於閱讀準備度的說法，讀寫萌發的觀點將讀寫學習的層面擴大到幼兒出生到學齡前的階段，藉由在生活當中的玩具、積木、圖畫書或環境中的符號、標語來與書面語做最初期的互動，而這些現象顯示，幼兒在接受正式的讀寫指導之前，讀寫已在生活環境中萌發(黃瑞琴，民86)。 (二) 讀寫能力的獲得是從社會互動中來的 在寫作的過程中，基於Vygotsky的觀點，亦即「學習是中介的歷程」(Rogoff, 1990)。認知過程的獲得首先發生在人際之間，也就是師生、同儕之間的互動，並且幼兒會經由各種社會活動，藉由他人的引導與協助，內化活動中所使用的口語和書面語，而逐漸增進語文能力(Pellegrini Galda, 1993)。即是Vygotsky的鷹架(scaffolding)理論，鷹架是指在成人和兒童的對話中，由成人設計並採用有組織的對話內容，刺激和引導兒童，使其思考能力發揮到極致，心理能因而增長。即教師如鷹架般在旁指導，提供校正以支持兒童學習，待兒童逐漸熟悉後再慢慢減少協助。 (三)閱讀和書寫是相互關聯發展的 從讀寫萌發的觀點認為，讀寫的發展是同時發生且相互關聯的(黃瑞琴，民86)。書寫和閱讀的發展是同時並進的，無先後之分的，當孩