初中语文二年级开明版第三册《门槛》教学简案课件.doc

初中语文二年级开明版第三册《门槛》教学简案 首都师范大学附属丽泽中学　　李颖 第二课时教学目标 1、结合作品背景与人物对话以及其它刻画人物的方法对俄罗斯女郎这一形象做重点分析 2、重视体味和推敲重要词句在语言环境中的表现力 设计思想（流程） 教师参与指导空间 学生参与研讨空间 重、难点反馈空间 一、对“问语”进行理解分析。 （分析难于理解的词句、省略号的深意、语言逻辑顺序巧妙安排的特殊意义） 一、凸现人物性格的手法有很多，而其中对于语言和心理的描写驾驭起来会更见功力。在这篇作品中，作为俄国第一语言大师的屠格涅夫……没有人知道，也没有人尊崇地纪念你。”中省略号的意味。 ③分析作者在安排Ａ“寒冷、饥饿、憎恨、嘲笑、轻视、监狱、疾病，甚至于死亡？”Ｂ“和亲人疏远，完全的孤独？”Ｃ“不仅是你的敌人，而且你的亲戚，你的朋友都给你这些痛苦，这些打击。”三句话顺序时的特殊用意。 学生独立跳跃默读“问语”这部分文本，有目的地进行问题的研究，给出自己的想法。而后进行集体讨论。 在学生讨论的基础上，教师将“你还准备去犯罪？”中“犯罪”的理解明确。 二、对“答语”进行理解分析。 （推敲反复出现的重点词语——三个 “知道”、一个“也知道”、两个“是”以及省略号的深意） ２、答语 ①“答语”中的用词有着怎样的特点？ ②这些有特点的词语分别是在怎样的心境之下出现的？ ③分析省略号的深意。 ④根据上述分析，概括俄罗斯女郎的性格特点。 学生低声阅读“答语”这部分文本，而后两人一组进行讨论，得出小组意见，展开班级讨论。 发问的内容一层层丰富，困难也随之一步步升级，一次次让姑娘难以作出抉择，当时她 ③评语 教师参与指导空间 学生参与研讨空间 重、难点反馈空间 一、通过已经掌握的内容对作品所诠释的不同角色做整体的深入把握。 （学生再次谈对作品中不同角色的判断） 一、上次课我们主要就作者“独具匠心的语言描写”这一特点讨论分析了作品中俄罗斯女郎这一形象，课后让大家书写自己对作品中几类人物的整体认识。现在我们畅所欲言，老师特别想听一听大家的真知灼见。 学生谈自己对作品中出现人物的认识。 ①“俄罗斯姑娘”坚强勇敢、敢于为自己崇高的信仰而献身的革命者。 二、了解象征的手法、理解它在作品中的巧妙运用。 （在充分理解作品内容的基础上，学生自主尝试对它的分析，以便加深对作品的认识） 二、作者并没有特意点明人物的身份、性格特点，从具体的语言、神态、心理描写和环境描写中“一座大楼”一方面象征着俄罗斯的民主主义革命，一方面象征着人类社会中伟大而壮丽的革命事业。“门里一片阴森的黑暗”、“散发着寒气”象征着革命者所面临的恶劣环境——沙俄专制制度下的黑暗统治。“高高的门槛”可以理解为摆在革命者面前的重重艰难险阻 设计思想（流程） 教师参与指导空间 学生参与研讨空间 重、难点反馈空间 三、作者的思想倾向 （设计这个环节旨在培养学生联系时代文化背景对作品思想倾向做出评价的能力，但在本课中，这是学生认识的一个盲点，教师要在学生观点之后做必要的讲解阐述，这样更有助于理解作品以及其中的相关细节） 三、我们在走进作品的同时，更应走近作者，去体会作者在作品中寄予的思想。大家不妨结合作者的相关资料和当时的社会背景以及作品极富深意的结尾，说一说这篇作品到底表现了屠格涅夫怎样的思想倾向？ 学生四人一组，联系时代背景对作品的思想倾向做出自己的评价，先进行组内讨论，然后在全班同学面前发表观点。 作者由衷地赞美姑娘坚定、真诚和自我牺牲精神，但是屠格涅夫自己却不具有、也不赞成那种信仰。这是屠格涅夫的贵族自由主义的政治立场和悲观主义宿命论的哲学观点在《门槛》中留下的印记。他只希望温和的改革，而不能接受那种轰轰烈烈的革命，从内心深处感到革命、流血、暴力，是一种应该感到内疚的“犯罪”行为。作者还认为，那样的工作成效甚微，几乎等于白白地牺牲了自己年轻的生命，甚至认为姑娘将来会否认自己“现在这个信仰”。用如此悲观的眼光去看女郎跨过的门槛后面那所巨大的建筑里所有的，当然只有黑沉沉的昏暗了，虽然他不得不承认她是“一个圣人”!这就是这位贵族知识分子的狭隘和偏见，也是屠格涅夫自己始终没能跨过“门槛”的原因。 四、作品的拓展 （设计一个开放性的思考空间，让学生根据所掌握的内容进行合理想象，加深对本文的理解，培养发散思维） 四、“俄罗斯姑娘”克服困难跨进门槛以后，等待着她的将会？ 设计思想（流程） 教师参与指导空间 学生参与研讨空间 重、难点反馈空间 五、谈现实生活中的“门槛” （采用畅谈的方式，师生共同结合现实深刻发表自己的观点，加深对文本的理解。培养学生用相关的情感体验解读作品及抒发个人体验的表达能力） 五、其实人生路上有太多的门槛，太多的考验，太多的荆棘一个现实的例子——2003年春天