小班幼儿早期阅读分享策略研究.pdfVIP

堕 塾 No．2 TIME EDUCATION Febrllar~ 小班幼儿早期阅读分享策略研究 盛婷婷 摘要：阅读不仅是一种学习手段，还是人们一项最为基本和重要的生存能力。国外有关研究发现 ，8岁之前是学习基本阅读能力 的关键期。然而，在实践中我们发现由于受生理和心理的影响，儿童早期阅读理论研究总体上滞后于实践的需要，没有老师科学的指 导和适时的教育，孩子良好的阅读习惯很难养成。为此，本文以早期阅读的几个问题入手，结合小班幼儿身心发展特点，分析小班孩子 目前在阅读方面存在的误区、阅读的现状等，运用科学的、有效的教育策略，从同伴分享、亲子分享、师生分享这三方面发展幼儿的早期 阅读能力，帮助幼儿掌握一定的阅读技巧，使幼儿喜欢阅读、快乐阅读，养成良好的阅读习惯。 关键词 ：早期阅读 同伴分享 亲子分享 师生分享 中图分类号：G61 文献标识码：c 1 小班幼儿的阅读现状 者需要挖掘三种分享的互动优势，形成教育的合力，促进孩子早 走访了杭州市3所甲级幼儿园，详细观察了各年龄段孩子的 期阅读的发展。 阅读情况 ，我们发现，书和孩子的距离正在渐渐疏远。许多教室 2．1 以培养幼儿的阅读兴趣为主旋律 图书架上的书被撕得破破烂烂，却无人修补 ；许多孩子把书当玩 “兴趣是最好的老师。”做任何一件事情 ，只要有了兴趣才会 具，书被踩在地上毫无知觉，掉在地上却无人问津，笔者把小班幼 去做好。 儿的阅读现状总结如下： 首先为孩子们创设了良好的阅读区环境，在教室的一角创设 1．1图书种类投放缺乏对幼儿的吸引力 了喜羊羊图书吧。图书吧环境温馨舒畅，里面供阅读的内容也是 1．2 阅读时间安排不科学 丰富多样的。有图字并存的识字卡片，形象生动；有带图示的儿 阅读时间段是指孩子真正捧起书来阅读的时间点。许多教 歌 、谜语 ；有根据特色活动后 自制的大图书；还有故事的背景图及 师不重视非正式活动中的阅读，书常常是教师用来打发时间的工 供边讲故事便插入的教具 ，便于幼儿操作表演。鲜艳的色彩、丰 具。无主题、无准备 、随意性大的阅读活动中，教师完全不能融入 富的画面 内容 、形式多样的阅读材料一下子能吸引孩子的眼球。 孩子的阅读空间里，更不能进行有效指导。 走进图书吧孩子可以自由选择字迹所喜欢的阅读材料 ，大胆操 1．3幼儿阅读指导不到位 作，大胆表达。 就早期阅读而言，不同年龄阶段的幼儿具有不同的阅渎特 其次选择适合小班孩子的阅读教材。对于小班幼儿来说，他 点。小班孩子身心、语言发育尚不完善，知识经验有限。因此 ，小 们的思维是具体形象，他们主要通过看具体 、形象、生动的画面进 班孩子在阅读中的认知水平尤其是联想 、推理水平较低。他们在 行阅读。所以在选择教材时要考虑到孩子的年龄特点，挑选一些 阅读中的现状是 ： 画面简单，颜色鲜艳 、直观形象的故事内容供幼儿观察想象，进行 第一 ，阅读 的肓 目性大 ，表现为：幼儿常常会把一本图书打 表达表现。如早阅活动 《，J、猫钓鱼》就很适合小班孩子，通过形象 开，忽然又翻到书的后面，待会儿又忽地一下翻回书的前面，这样 生动的画面，孩子们一下子就能看明白画面的内容 ，理解了小猫 图书损坏率高而阅读率低。 钓不到鱼的原因，在活动中孩子能真正感受到做事要一心一意的 第二，阅读缺乏持续性：表现为看书持续的时间短，看书的一tL, 含义。还有绘本 月《亮的味道》、《猜猜我有多爱你》、好《饿的毛毛 态浮躁，随意～翻就看完了。