小学生数感获得的有效策略.pdfVIP

研究前沿 镪 冁 小学生数感获得的有效策略 口 陈志清 。 数感是人的一种基本的数学素养。它是建立明确的数的 数概念，建立数感。“数的认识”的教学是建立数感的主要途径 ， i概念和有效地进行计算等数学活动的基础，是将数学与现实 如教学 0《的认识》时，一位老师通过出示 “小猫钓鱼”的挂图， 问题建立联系的桥梁。 数《学课程标准(实验稿)》指出：“使学 让学生说说从图中得到数学信息?并引导学生得出：第一只小 生经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步 猫钓到3条鱼，可以用几表示?(生：用3表示，师板书)第二只 的数感和符号感 ，发展学生的抽象思维。”并第一次明确把它 小猫钓到2条鱼，可以用几表示?(生：用2表示)第三只小猫钓 作为数学学习内容提出来，可见数感的培养在小学数学教学 到 1条鱼，可以用几表示?(生 ：用 1表示)第四只小猫 1条鱼也 中具有十分重要的意义。小学数学教学中培养学生数感，目的 没钓着，用哪张卡片表示?有吗?学生没有卡片，产生疑问，有的 就在使学生学会数学地思考，学会用数学的方法理解和解释 学生欲举起空白卡片。这样，由于没有表示 “一条鱼也没有”的 现实问题。那么，在数学教学中如何适时地培养学生的数感 卡片，从而引起认知冲突，激发学生的问题意识 ，自然而然地引 呢?笔者结合平时教学谈谈 自己的几点做法。 入本课学习内容：0的认识。让学生充分感知 “没有”可以用…0’ J 表示，又让学生说说哪里见过…0’，并利用直尺引导学生发现从 重视概念教学，建立数感 0开始，体会0也表示起点，数越大，离0越远。这样在学生不 数概念的切实体验和理解，与数感密切相关。数概念本身 断丰富感知的基础上掌握0的概念，也建立了数感。 是抽象的 只有为学生提供充分的可感知的现实背景，才能使 学生真正理解 ，而将这些数概念与它们所表示的实际含义建 二、联系生活实际，培养数感 立起联系，则是理解数的标志，也是建立数感的表现。因此，让 《标准》中强调，“要引导学生联系身边具体、有趣的事物 ， 学生在认识数的过程中，更多地接触和经历有关的情境和实 通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数的意义，体会 例，在现实背景下感受和体验 ，会使学生更具体更深刻地把握 数用来表示和交流的作用，培养学生数感。”因此，要结合生活 石 石 ＼! ＼! ； 石 -、 ＼! _l、 石 ＼! 石 石 1．、 石 l， 石 ；、 五 ； 、 传统的集中式、面对面等传统的 “听课+评课”的教研方式 在不脱产的情况下，分享优质资源。这种培训模式不仅开创了 花费大量人力、物力、财力，但却难绝大多数教师的需求。区域 海南教师继续教育的新局面，同时也创造了一种新的能够大 协调教研模式则是利用网络平台，将区域教研(或称片区教研) 规模实施的教师继续教育模式，很快得到教育部的推广，并于 搬到网络上来开展，以破解教研时间与空间限制的难题。网络 2006年暑期首次组织开展了万人规模的中小学教师远程培 教研可以说是校本教研的助推器，它能改变传统教研单一、固 训。之后 ，海南省进一步发展了 “赛埔模式”，并 自主研发了海 定的模式 集聚整个区域甚至更大范围内的教师智慧，以专题 南省的教师远程研修平台(acad．hersp．corn)，截止 目前 已经开 式讨论或片断式讨论来激发教师的教研热情，从而达到各抒已 展了四次大规模 的教师远程培训活动。由于这种模式有国内 见，智者见智的作用，在模式上能打破时空，吸引更多的老师参 著名的教育专家引路 ，有强大的工作团队提供服务，引领教师 与其中。如海南的某些市县的做法是，将全市县的学校划分为 学习、实践、研究与反思，而且还精心开发了针对一线教师的 几个片区，各片区联合开展教研活动，并通过网络开展在线研 培训课程，因而获得了巨大成功 ，迅即在全国范围内普及和推 讨、网上听评课、网上集体备课等丰富多次的片区教研活动，由 广开来，在近年的国培计划中已经广泛使用，使一