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小学数学培养学生数学情感的尝试浅议 河北省新乐市何家庄幼儿园 王聪敏 现代教学论认为，课堂教学除了知识传递这条主线外，还有一条情感 要用多长的绳子? 交流的主线。教学活动是在认知和情感两条主线相互作用、相互制约下完 我非常满意，说：“很有意思的一个问题。如果是包扎第四种方法组装 成的。学生有了对学习的热烈情感，就会增强其学习的积极性、主动性。学 成的长方体，怎样计算至少需要多少绳子呢?” 生对数学的情感具体地说就是 ‘能‘积极参与数学学习活动，对数学有好奇 生 9：14X 4+20 × 2+8 × 2=112(厘米 ) 心与求知欲。在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志、建 我接着说：“我这儿有绳子，我们一起来包扎一下，看实际用的绳子与 立 自信心。初步认识数学与人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探 计算的结果相符吗?” 索与创造，感觉数学的严谨以及数学结论的确定性。那么如何使学生在掌 孩子们兴趣盎然，我找来两名学生像包糖一样包扎这四个文具盒。 握知识与技能的同时，培养学生的数学情感，进一步促进学生 自主发展呢? 我们把实际用绳与计算结果相比较，发现多用了 5厘米的绳子。 我是从以下几点展开教育教学的 我问：为什么会多用去一些绳子昵? 一 、 体会数学的亲切感。引发求知欲望 孩子们纷纷举手。 学生在熟悉的事件中学习数学，可拉近与数学的距离，增强学生对数 生 10：这里面有两个原因，一是接头处要用一些绳子，二是这几个 学的亲近感。尤其是在低年级的数学教学中，让儿童在他们熟悉的世界里 文具盒只是差不多大，其中那个红色的比其他三个要大一点。 研究数学问题，可以避免因数字的枯燥对儿童的消极影响，但这需要教师 生 儿 ：从中我想到，如果以后要解决此类 问题，保留整数时要用 “进 能够结合教学内容创设与学生的生活环境、知识背景密切相关的，学生感 一 法 。” 兴趣的学习情境，让学生体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获得积 我接着问：大家还有什么问题吗? 极的情感体验，感受数学的力量。 生 12：我想知道不论怎样组装，组装成的长方体的体积有没有变化? 案【例 l】在复习长方体表面积、体积计算时，我从孩子们那里找来四 生 l3-．组装成的长方体的体积肯定是一样的，因为它们都是由这 4 个相同大小的文具盒，说：“这是四块香皂，现在我要把它们放在一起包装 个文具盒组成的，只是长、宽、高不同而已……。 起来，当作礼品送给大家，非典时期可要注意洗手呀!”(众生笑) 仅用四个文具盒，就创设了一个亲切耐人寻味的问题情境，点燃了孩 我接着说：“那么有哪几种组装方法呢?哪种组装方法用的包装纸最 子们思维热情，促使他们进发出强大的创造力，提出一个个精彩而有价值 少呢?” 的问题，再通过教师巧妙地调控，艺术地引导，让师生、生生互动起来，在质 孩子们纷纷举手回答，得出了 4种组装方法。 疑、解疑、交流、合作中自主发展，在解决问题的过程中，不断生成新的问 我沉吟一下，问：“大家还有什么要说的吗? 题，提高思维的能力，体验数学的意义，享受探究的快乐，品味数学的魅力。 生 1：我认为第一种方法不美观，也不好拿。 二、感悟数学的现实价值。激起探索热情 生 2：不用计算，我们就会看到第二种方法需要用的包装纸较多，并 具有现实性的问题能够促使学生自主学习，强化动机意识，引发探究 且这种包装方法也不美观，生活中一般也不这样包装物品。 兴趣，且能使学生更好地理解他们要做的事情是什么，有助于调动已有的 生3：我比较喜欢第三种包装方法，显得很精致。 知识经验参与到解决问题的活动中去，从而有利于问题的解决。 生4：我认为第四种包装方法要比第三种用的纸少。 案【例 2】一位教师是这样教