小学语文个性化作业设计的几点思考.pdfVIP

2012年2月l8日 新课 {譬·中旬 小学语文个性化作业设计酌凡点思考 文 梅／ 奎 随着新课程改革的推进 ，“以人为本”的教学理念已在教学中 ：注意作业的价值与功效。 广泛生根 ，作业的设计也充分体现了尊重学生的个性，较好地抓 ： 二 坚持 “四个原则” 住了学生的兴奋点，使学生把被动作业变成主动作业，由过去讨 ： 1．目标性原则 厌作业变为现在的喜欢作业。但在欣喜的背后，也存在着许多误 ： 也可称为价值性原则。就是设计作业时，应根据教材的要求 区，如果不加以重视，必将失去作业的功效。笔者针对语文学科个 ：和学生实际情况，具体制订每次作业的目标，然后针对 目标选择 性化作业的设计方面进行了探讨，认为以下几个方面应引起重视。 ：和编制作业任务 ，保证学生知识的掌握、能力的培养。 一 、 明白“三个不等于” · 2．层次性原则 1．个性化作业不等于自留作业 ： 作业的设计尽量从学生的实际出发，考虑学生原有的基础， 为了体现 “个性”，有的教师在布置作业上给学生留了一些空 ：依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构 ，以适应不同层 间，做 自己喜欢做的作业 ，这对提高学生 自主学习能力是有帮助 ：次学生的需要。例如，作业 1是针对基本 目标设计的，作业2是 的。但是小学生，特别是中低年级的学生，年龄小，甚至不具备基 ：针对发展性 目标设计的，属于选做作业。把握作业的难易度，既 本的阅读能力，更不别提把握教材重难点的能力了，作业很大程 ：要满足学习能力强的学生吃得饱，又要保证学习能力弱的同学 度上应由教师导引。如果一味地让他们 自留作业 ，势必会造成作 ：做得了。 业的盲 目性。再说，由于语文学科性质所定，有很多东西是需要记 · 3．多样性原则 与背的，特别是在小学阶段，2500个汉字，必须会写、会读，并知道 ： 作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性 ，使基础知 意义。而贪玩是孩子的天性，你让他们 白留作业，他们绝对是给 自 ：识、基本技能、运用能力都得到训练。作业题的编制一定要精选精 己留最简单的、容易完成的。这样布置作业的功效就丧失了，如何 ：编，合理控制作业量，讲究作业效果，通过完成作业达到巩固和运 保证他们牢固地掌握基础知识呢? ·用所学知识的目的。 2．个性化作业不等于自选作业 ： 4．复现性原则 小学生的学习自觉性 ，多半来源于学习兴趣。会做的事情，很 ： 有机地将新旧语言材料结合起来，既能帮助学生巩固已学语 乐意去做；做起来有困难的事情，不去严格要求是不会去做的。笔 ：言材料，又能加快学生学习新语言材料的速度，有利于提高学习 者给一个班级进行了测验，以不同难度的作业让他们挑选完成，：效率。 检查结果是：大半学生选的是简单、易做的内容。这样 ，如果将 自： 三、抓好 “五个结合” 选作业与个性化作业等同起来 ，就不妥了，如果将个性化作业当 ： 1．预设性与生成性相结合 做爱做什么就做什么的话 ，长此以往 ，孩子们势必会养成趋易避 · 与课堂教学一样，个性化作业的设计既有预设的，又有生成 难的习气。 ：的。预设性作业 ，是教师根据教学 目标预先设计好的，要求学生完 3．个性化作业不等于 “花样”作业 ·成以达到教学目标的作业；生成性作业 ，是在教学过程中，根据教 适当地将作业以不同的面孔呈现 ，会减少学生对作业的乏 ：学的需要即时设计出的以便于攻破教学难题、发展学生个性、完 昧，提高学生做作业的兴趣。但是每个学科都有 自己的性质，就语 !成教学 目标的作业。如，一位教师在教学 《草船借箭》时，为了让学 文学科而言，让学生完成个性化作业的目的就是提高学生的听、：生把握周瑜、诸葛亮、鲁肃的人物特点，预先设计了分角色朗读课 说、读、写的基本技能。如果将 “花样”作业当做个性化作业，一味 ：文的作业，在朗读后又及时布置了给课文中人物的对话加上表情 地讲究作业的形式，就会失去作业的训练价值。如一位教师让学 ：词语的作业，学生通过朗读、填词，充分了解到文中人物的特点 生描写 《春天的景色》而布置的个性化作业如下： ， ：(周瑜的心胸狭窄、诸葛亮的神机妙