小议提高科学课堂提问的有效性.pdfVIP

学科研究 2012年 3月 18日 ／I＼议 提 高科 学 课 堂提 问 的有 效 性 ．文，李 斌 哈佛大学有句名言：“教育真正的目的是让人不断提出问题 。思 花”实验引课。(因正值圣诞节，我充分抓住这一机会 ，采用铁丝做 考问题。”在课堂教学中成功地提出问题、设置疑难不仅能激发学 圣诞树 ，浸过酚酞的棉花做花，将 “铁树”与一杯浓氨水共置于一 生的求知欲，还能及时促进师生的情感交流，对教与学都有极大 个密封的钟罩下。片刻间树上开满了朵朵红花。)在学生们惊讶于 的推动作用。那么在科学课堂中，教师如何提高提问的有效性 ，以 神奇现象之时，顺势提出：“是什么原因使铁树在片刻间开花?”让 便合理有序地组织教学，层层深入地推进学生学习呢? 学生们进行一定的猜想后 ，点题引出新课。在这种以实验设置问 一 、备问克服 “盲 目”提问 题情境并富于启发性地进行提问，学生的思维闸门很快打开，探究 盲 目提问是教学中的大忌。盲 目的随意提问会使一节课变得 问题的欲望像火山—样喷发出来，后面的教学也就水到渠成了。 散乱，人为地给学生的认知制造障碍 ，不利于学生形成科学的学 3．以趣味故事设置问题情境 习、思维方式。克服盲 目提问，一方面要求教师在备课时精心钻 例如：在学习 “电流的磁场”一节时，先给学生讲 ：1819的冬 研 ，结合教学的具体内容，比如教材中的插图、实验中所隐含着的 天，奥斯特受命主持一个电磁学讲座，奥斯特将一根与电池相连 一 些有价值的问题 ，预设可能的答案 ，进而设计连环问题 ，让学生 接的导线垂直地放在一枚磁针的上方 ，没有发现磁针转动；然后 能在问题中一步一步实现学习。另一方面教师要充分了解学生 ， 他用另一个更强的电池再做一次同样的实验 ，并打算随后结束他 根据教学 目的、要求和问题的难易程度，选择不同的提问对象，使 的讲演 ，就在这时候他突然又说 “让我们把导线与磁针平行放置 问题的难易度与学生的认知能力和发展水平相适应 ，即在课堂中 试试看。”刹那问他完全愣住了。他发现了什么呢?下面就让我们 做到因人施问、因问提人。因为选取思维水平高的学生回答太容 来做一做奥斯特当年的那个实验 ，学生对此产生了极大的兴趣。 易的问题与选取思维水平低的学生回答太难的问题一样，都不能 当学生通过实验观察到小磁针偏转了时，“哇!为什么磁针会发生 达到提问的最佳效果。 偏转呢?”学生异 口同声地提出来 ，探究继续深入进行…… 二、设问克服 “平淡”提问 4．以认知冲突设置问题情境 克服 “平淡”提问是提高发问效果的关键。“平淡”包括两方面 教育心理学上，“认知冲突”就是造成对某个 问题 ，学生急于 的内容：一是平铺直叙 ，机械呆板 ，往往流于对定律、概念的简单 要解决它，但用已学过的知识和技能又无法解决的一种心理状态。 复述 ，这样的提问不利于对学生思维的启迪 ，更谈不上激发其求 一 旦造成这种心理状态，就能使学生产生一种主动探究的动力。 知欲。如：关于 “功”的提问，常有以下两种问法 ：①什么叫功“”?“功” 比如学习了 “惯性”后 ，提出：“跑得快的人很难立即停下来 ，这说 的两个必要因素是什么?② “功”的两个必要因素是什么?请举一 明速度大的物体惯性就大。”很多学生凭 自己的经验都认为是对 个生活中正在工作但没有做功的实例。很显然 ，第②种问法使学 的，我立即给予否定。学生们有的惊讶 ，有的皱眉思考起来。利用 生获得对 “功”的认识是第①种问法所不能相比的。因此，有关一 这些认知来激发学生思考问题的积极性，通过对 比分析达到解决 些基本概念的提问，我们应注意提问的角度和方式。 “平淡”的另 问题、获取知识的 目的。 一 方面是指所提问题没有趣味，不能引起学生足够的注意，调动 三、营造 自由氛围，保护学生好奇心。使学生敢问 不了他们学习的主动性。显然置疑与激趣并重的发问是克服这类 众所周知 ，牛顿、瓦特正是好奇才发现了万有引力 、发明了蒸 平淡的重要方法。而教师想提出“高质量”的问题关键在于如何设 汽机。在现实的课堂中，许多学