信息技术与实验教学整合初探.pdfVIP

CETE教学园地 — ～ 10．3969／j．issn．1671—489X．2012．11．120 信息技术与实验教学整合初探 ■朱林 信息技术使学科教学整合成为 重要 的环节 。上好实验课不仅可 以 种方法 ，把抽象的原理变得形象生 一 种趋势，也给课堂教学中的实验 让学生记住某些相关的结论 、实验 动 ，易于理解。 教学带来 了新的途径和方法。通过 步骤，而更重要的是能够使学生透 另外 ，还有一些教材规定不让 声音、文字、图形 、图像等多种信 彻理解并完全掌握产生实验结论的 做 的实验 (如托里拆利实验 )、不 息，以静态或者动态的形式。化抽 过程。投影仪、计算机、多媒体等 便做的实验 (如用水柱测量大气压 象为具体，化复杂为简单，完成传 现代化教学辅助手段为实验教学现 强的实验 )、不能做 的实验 (如原 统教学所不易或不能完成 的教学任 代化创造 了良好的硬件条件 ，它改 子弹爆炸 )，以及 由于各种原因而 务，为实验教学开辟 了新的天地 ， 变了以语言传递信息为主的传统课 无法进行的演示实验，都可以借助 创造了新的模式。 堂教学模式，把抽象知识转化为形 多媒体技术模拟出来，这样就可 以 1辅助实验教学 ，提供丰富 象的画面刺激学生的感官，增强记 达到提高学生兴趣 ，增强感性认识 资源 忆。比如，过去认为抽象难懂的物 的 目的。另外，在进行分组实验之 信息技术辅助实验教学是将计 理微观世界的东西，通过计算机的 前，让学生在模拟实验室里熟悉实 算机作为教学媒体，教师和学生通 模拟演示 ，变得直观 、形象 ，有助 验 的基本原理及基本实验操作和步 过计算机的交互作用进行实验的一 于学生理解 。例如，很多学生对声 骤 ，待学生熟练掌握实验之后 ，再 种教学形式。新课程 中，实验教学 波 的形成和传播过程难 以理解 ，我 带学生进行真正的实验 ，这样就可 的教学理念更是 以学生发展为本， 们用Flash工具做成一个演示课件， 以增强学生动手实验的信心，提高 以思维训练为核心 。由于信息技术 通过形象的模拟音叉 的振动 ，放大 实验的成功率。 具有传输的网络化，信息呈现的多 的空气中分子的疏密变化，展现给 3改变学习方式。提供有效手段 样化 ，信息存储的光盘化等特点， 学生一个直观的声波形成过程，大 传统教学中把实验分成演示实 使课 堂实验教学 的改革获得 了生 大 降低 了这个知识 点的难度 ，促 验与分组实验两种 。新课程理念下 机 ，取得 了新的进展。例如，在教 进学生对声波形成和传播过程的理 的实验教学更注重学生的探究，让 学 “太 阳系”一课时，如果用直接 解 。光 的反射和折射 、平面镜成像 他们 自己去设计实验 ，选择仪器 ，收 对太 阳系进行观察 的方法来完成对 的原理 、原子核 的裂 变和骤 变现 集实验数据，归纳并总结规律。在实 太 阳系的认识 ，不能有效地达到教 象、磁体的磁化过程等都可 以用这 验 中，由于条件的限制，学生的 “探 学的 目的。太阳系中的天体是学生 平时难 以直接观察到的，利用多媒 体为学生展示一些太阳系天体的资 料和图片，利用 网络让学生搜集更 多的有关太阳系资料，能更有效地 帮助学生认识太 阳系。学生捕捉到 信息 ，不但增长知识 ，而且丰富了 思维的素材 ，激发了思维的主动性 和活泼性，增强 了对问题的理解。 2创设教学情境。增强实验效果 在 实验教学 中，有 时只通过 看 图、演示 、讲解实验 ，不能达到 让大多数学生掌握的效果。实验操 作步骤是否正