识字三磨课经历113.ppt

----“神、州”的导出 此计可行，赞一个！ 由句子到教学神 州，过渡是否显得较生硬 ？ 可否这样处理：“神州、 华夏、中华”这三个词不要 课件出示，改用生字卡片， 打乱顺序让学生开火车读， 最后停留在“神州”，再进行 识字教学。 * ——《识字3》磨课历程 苍南县少艺校 杨红萍 召集人：陈 杰 林上幸 组 员：薛海燕 曾林虹 朱萍元 陈珠君 杨红萍 第一次亲密接触 –——牛刀小试，失望而归 第二次握手–—— 删繁就简，重获信心 梅开三度 –——细节打磨，殚精竭虑 一、谈话导入 二、初读感知、学习部分生字 重点读准翘舌音，“涌、岛、峡、与、陆、隔、民、族”字形教学。 三、学文识字 1. 识记“神、州、川”，学习第一句。（书写“州、川”） 2.学习第二句：看图说话、指导朗读。 3.学习第三句：生字教学“峡”结合地图，教师从字理上分析字形。 4 .学习第四句 ：书写生字----民族（ ） 四、整体诵读 1.开火车复习生字 3.起立、背诵。 第一次教学流程 1．散：课堂没有一条清晰的主线，每个环节各自为阵， 没有形成几个教学版块。 2．硬：过渡注重机械的识字教学而忽略了文本中隐藏 着的韵文之趣。字与文本脱离，没有了句子、 语境的依托，使识字部分变得机械而枯燥。 3．满：一节课把所有的生字都学完，并且做到每个字 都有落实指导如何记住它，字字都要抓，平均 用力，致使字字教不好。前后教学环节有些脱 节，各教学环节时间分配不合理，教学进程拖沓。 韵文识字课除了识字外，还应该教些什么？ 怎样使韵文与识字相融合？ 怎样教，才能体现识字教学的趣味性及有效性呢？ 疑虑重重 1. 韵文识字课，除了教识字外，还应该将识字与学生 生活，与韵文、运用和发展语言有机地结合起来。 2. 各个环节中的识字教学必须重整，识字指导要有轻重之分。 3. 抓准情感线，让教学模式转变为板块教学，这样更能 使识字与情融合，层层推进。 走出困惑 一、创设情境，导入新课 逐步出示单元导读的三句话，指导朗读，读出情感。 二、读通韵文，培养语感 1.重点读准多音字“朝”、“兴”） 2.读出韵文节奏 三、读懂韵文，培养爱国之情 1.称呼入手，学习第一句（生字教学“神、川、州”） 2.学习第二句，感受山川之美（生字教学“涌”） 3.学习第三句，体味“一家之情”（生字教学学习“岛”） 4、学习第四句，民族奋发争朝夕。（生字学习“民、族”） 5.创设情境，引读第四句。 四、齐诵韵文，情感升华 第二次教学流程 识字教学蜕变篇之初读环节 [第一磨教学片断] 自由读后逐行出示生字注音的课文 （1）第一句：要求注意读准翘舌 （2）第二、三句：说说你有什么好办法记住“涌、岛、隔、峡、与、陆”？ （3）第四句：出示民族一词，结合43页下的“读读认认”给我们介绍了几个少数民族 [第二磨教学片断] 1.自由读 2.同桌比一比读。 3．指名读课文 （重点读准多音字“朝”、“兴”） 4.读出韵文节奏： 师范读：争朝夕，兴中华。——师生合作读 重呈现，轻学情， 重字形，轻语境。 识字与朗读相结合，加入《三字经》朗读节奏的指导，尽情享受着韵文的音韵美。 【生字教学“神、州、川”教学片断】 [第一磨教学片断] 1..读完句子并说说自己是怎么认识“神、州”两字的。 2.找出”州”的双胞胎兄弟,”川”读一读 3比较学习“州”和“川”,指导书写. [第二磨教学片断] 1. (课件出示 变红“神州”):谁来读读这两个字？ 2.生字教学“州”和“川” （1）比较学习“州”和“川”,指导书写： （2）板画知“川”意：其实“川”在古代是这样写的（板画），就像一幅画一样，你看，像什么？ 象形图画 生动形象 赞一个！ 【生字教学“涌”教学片断】 第一磨是在初读环节，简单的说说有什么好方法记住它？ 【第二磨教学片段】 1.由说话练习切入：你最喜欢那幅画面？为什么喜欢？ 2.你怎么记住涌字呢？ 3.现在老师这有两幅画，想选一副画来配“长江涌”这三个字，你说该 选哪一幅，为什么？ 4.播放视频感情朗读。 形象直观的感知，赋予孩子脑海的生字以鲜活的生命 。