在“变”与“不变”的比较中深化认识——“认识分数”教学设计与说明.pdfVIP

囊 囊 酶 袋中深 认 “认识分数”教学设计与说明 口 张 敏 【教学内容】苏教版教材数学三年级下册第64 可真多啊，妈妈～定会平均分给我们吃的，我们每只 页至65页 “认识几分之一”。 猴可以分得这车桃的几分之几呢? 【教学过程】 设问：你们认为是几分之几?为什么?知道车里 (一)复习旧知 有多少桃吗?你为什么认为是一}呢?能不能按黑板上 1．谈话 ：上学期我们已经初步认识了分数，今天 的说法讲一讲道理?(把这一整车桃平均分成4份，每 这节课我们继续学习分数 ，看屏幕。I课件出示下图 及录音：午餐时间到了，小动物们都跑到了自己的食 份就是这车桃的 )这里豹 4“”和 “1”各表示什么? 4 物面前) (2)课件出示图片及录音 ：可是妈妈只从车上 搬出了一箱桃 ，小猴兄弟们有点失望，现在每只猴可 墨蓥黯、≮≤镑静≤攀静 以分得这箱桃的几分之几呢? 设问：知道箱子里有多少桃吗?现在你怎么想 2．设问：看了这几幅图，你能想到什么分数?怎 呢?(把这～整箱桃平均分成 4份，每份就是这箱桃 么想的? 3．交流 ：谁愿意跟大家介绍一下你的想法? }) 4．比较 ：学生说法的共同之处是什么?(板书：把 (3)课件出示图片及录音：可是妈妈又说了，一 一 个物体平均分成几份 ，这样的一份是这个物体的 顿不能吃太多，今天只能给你们一盘桃。小猴们真是 几分之一)你觉得在这些分数形成的过程中，哪个词 太失望了，现在每只猴可以分得这盘桃的几分之几? 非常重要?(平均分) 设问：你是怎么想的?(把这一整盘桃平均分成 (设计意 图：用小动物分吃食物的情境把复 习旧 4份，每份就是这盘桃的 ) 知与新知学习串连起来，也可以激发学生的兴趣 。同 (4)比较 ：观察、比较一下刚才平均分的结果， 时，教师让学生根据 图意各想一个分数 ，并根据学生 你能得出什么结论?(不管多少桃，只要平均分成 4 的想法比较归纳出在上学期学过的对分数的认识， 回忆出分数 产生于平分物体 。) 份，每份都是这些桃的 ) 斗 (二)感知整体 (设计意 图：延续复习时的情境 ，巧妙地通过把 师 ：对，平均分才会分得公平 ，下面我们来帮助 一 车桃 、一箱桃 、一盘桃平均分给 4只小猴 的思考 ， 小猴子解决平均分的问题： 让学生避开桃子具体个数的干扰 ，感受到 “虽然整体 (1)课件出示图片及录音 ：小动物们吃完东西 在变化 ，但平均分的份数没变”，比较归