读书教研与教师修养.ppt

阅读、教研与教师素养 浙江省中小学教师培训中心 张孔义 Zhangkongyi@ 一、为何读书 清朝萧抡《读书有所见作》：“一日不读书，胸臆无佳想，一月不读书，耳目失清爽。” 毛子水《书籍与修养》：士大夫三日不读书，则义理不交于胸中；对镜觉面目可憎，语言无味 读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩。（培根在《随笔录.论读书》 ） 为教学研究而读书 教学研究重要性 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。（苏霍姆林斯基） 教书型与研究型教师的区别： “原地推磨”——重复昨天的故事 “盘山公路”——“登东山而小鲁，登泰山而小天下” 读书是教研的起点 二、读什么书 别林斯基指出：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己需要的读物。” 学会在浩如烟海的书籍中，选取适合自己各种阅读目的的书：仅供翻阅的书；可以泛读的书；束之高阁的书；反复研读的永久的书（经典、权威、核心）。 建议：读一流作者写的一流的书 教师读书建议 经典的教育学著作（课程、教学） [美]阿蓝兹：学会教学，华东师范大学出版社，2007年 经典的心理学著作（教育心理学 、学习心理学、发展心理学） 冯忠良、伍新春：教育心理学，人民教育出版社，2000 [美]保罗。埃根、唐。考查克：教育心理学——课堂之窗，北京大学出版社，2009 著名的学科教学著作 著名特级教师的经验介绍 杂书 理论提升 了解相关理论观点、体系，平时注意阅读有理论阐述的书籍和论文 写论文时涉及到术语（流行的或陌生术的）查阅权威工具书或著名专家的解释（如：有效教学、 论文涉及到某一专门领域时要查阅相关理论（如：命题评价、培养学习兴趣） 对自己的课例进行分析提升时注意运用著名理论来加以阐述 三、怎么读书 根据不同的阅读目的采用相应的阅读方法 硬读 读书方法 由厚到薄（核心观点、真知灼见、独特材料） 准确理解关键术语及其联系 钻研书的核心理论及其联系 确定作者已经解决了哪些问题，还有哪些问题没解决，在未解决的问题中，确定哪些是作者认为自己无法解决的问题。 概念笔记 纲要笔记 （一）检视阅读:了解书的价值 1.阅读方法：跳读、泛览。“随便翻翻”。 2.阅读内容 看书名、出版社、版次 看目录，了解书的基本框架。可以看出作者思想的概要脉络和作者论述问题的流程。书的各部分之间的联系。判断其中哪些章节是主要的，需要细读；哪些章节是次要的，可以浏览。 看序言，了解作者、内容概要。 翻开书随意阅读几段 （二）系统性浏览:了解书的理论轮廓 1.阅读内容 了解书的理论系统，以便运用时知道去哪里找什么来细读 2.阅读方法 泛读：从头到尾把全书快速阅读一遍，划出书中的重要内容， 3.记笔记的方法 结构笔记：全书的框架 。 《学会教学》 第三部分 教学互动部分 1.讲授和解释 2.直接教学 含义：直接而明确地教给学生事实性知识和程序性知识（技能）。 步骤：创设情境，解释或示范，指导练习，反馈，拓展练习 理论支持和实践支持：行为理论（对行为进行鼓励性强化，练习），社会学习理论（观察学习），有效教学（花费时间与学习关系、教师主导） 计划和实施 学习环境 评价 3.概念教学：备课（选择概念，定义概念，分析概念，选择例子和非例子）。上课（明确目标，创设情境；引入例子和非例子；分析思维过程） 4.合作学习 5.基于问题的学习 6.课堂讨论 学习者中心理论（杜威） （三）诠释性阅读:深刻理解书核心理论 1.阅读内容 钻研书的核心理论及其联系：找出主要理论观点。书中阐述哪些独特的观点？分析这些主要观点之间的关系，看看作者是怎样表述他的观点（归纳法、演绎法，经验证明、实验证明） 准确理解关键术语及其联系：含义是什么？单一含义；多种含义，多义词（其意义之间的关系如何，该词在具体语境中是什么意义）。语境线索、定义例子、 直接教学、间接教学；支架、抛锚；同化、顺应、平衡；元认知、反思；内隐学习 确定作者已经解决了哪些问题，还有哪些问题没解决，在未解决的问题中，确定哪些是作者认为自己无法解决的问题。 2.阅读方法 精读 硬看。对较难懂的必读书，硬着头皮读下去，直到读懂钻透为止。 3.笔记内容 概念笔记：阅读过程随时做摘要，整理作者的观点 。由厚到薄。简要概括这本书讲的是什么。找出作者的主要问题以及次要问题，独特的观点。 提纲挈领。使用思维导图列出全书框架。可以阅读全本后完成，也可以读完一章之后立刻完成相应思维导图，尤其是前后章节联系不是非常强书。理解的是作者的思路，理清作者的思路和论证过程。 加里培林的“智力形成的活动阶段”学说 智育