郑桂华_作文教学的过程指导..pptVIP

二、认识写作活动与写作教学 根据写作目的区分写作与写作教学 知道不同写作活动的训练要点 确定不同写作活动的评价 1.根据写作目的区分写作活动 “为交流的写作”。目的是影响外界，比如书信、论文、新闻报道等。 “为抒发的写作”。目的是为了满足自我的某种内在需要。如日记、随笔、博客等。 2. “为交流的写作”的教学重点 “为交流的写作”的教学 ，重要的是培养学生的“读者意识”，即写作时要充分考虑到读者的需求，做到读者愿意接受、能够接受。 “从读者出发”就不仅仅是一种态度，更是一种技巧。 训练重点：对写作过程的基本操作规范和技巧，逐项进行训练。 3. “为抒发的写作”的教学重点 “为抒发的写作”的教学，首要是将学生的注意力引向自我内心的关注与反省。 目前这方面的教学大多指向“生活”：观察生活、体验生活。 对自我的观察与自省，其关键是一种态度，它取决于内心生活的丰富程度。 4.区分各自的评价重点 为交流的写作，关键是作者根据不同的写作目的、根据读者的不同特点和需要，对自己的观点等进行调整与组织，用适宜读者接受的表达形式表达出来。评价的重点是文章的表达技巧，其次才是所持的观点立场等。 为抒发的写作，关键是对自我思想情感的体察，其水平的高低直接体现在文章的思想内容上。评价的重点是文章的思想情感等。 5.反思：落实有序有效的训练 为交流的写作训练：表达的技巧与对表达的反思、修改是训练的两个重点； 为抒发的写作训练：观察、体验、反思生活是训练重点，为了促进对生活的体验与反思，还需要进行针对性的阅读训练。 6.有序有效的训练 ——落实过程训练 “过程训练”的两个维度 1.关于表达方式的知识技能 叙述 描写 抒情 议论 说明 叙述 用好记叙的要素 掌握叙述的顺序 选择叙述角度 运用叙述线索 学会控制叙述的节奏 生动的叙述 陌生化叙述 想象与虚构故事 描写 学会观察 换个角度观察 把景物写活 给人物画像 让动作传神 让人物说话 丰富人物的心理活动 2. 关于写作过程知识技能 审题 立意 构思 选材 结构 语言 修改 语言 词语的运用 巧用多种句式 巧用比喻与排比 做诗味文章 3. 具体、清晰、连续的目标 具体清晰的目标是什么样的？ 具体清晰的目标怎么获得？ ——目标过程化 不只是一项项要求， 而是可以检测的结果； 不只是终点， 而是通向终点的一段段的行程。 2. 四阶段活动流程 准备活动 分解训练 综合训练 反思交流 准备活动 活动目的：激发兴趣、唤醒积累（情感体验的积累、阅读积累） 活动内容：课内外阅读过的文章、自己的习作、趣味故事、漫画等 活动形式：回忆、思维游戏等想想、说说、写写。 分解训练 活动目的：落实每一个分解目标－某项技能； 活动内容：典范语例、典型活动等； 活动形式：演绎法、归纳发现等。 综合训练 活动目的：在成篇的训练中落实该单元的训练目标，写作是综合性的活动。 活动内容：可选择的写作活动等； 活动形式：讨论、拟提纲、写作等。 反思交流 活动目的：反思、巩固该单元的训练目标； 活动内容：自我反思、同伴交流，自我修改、同伴修改等； 活动形式：评点、修改、发布等。 作文教学：过程指导 郑桂华 目前的问题 措施之一：明确教什么，即梳理与开发写作知识，将其分解为一系列的具体目标； 措施之二：知道怎么教，即开展写作过程指导活动。 一、目前的问题 对写作活动认识模糊 以抽象的要求代替具体的指导 解决的对策： 由抽象上升到具体 针对学生某项写作技能的教学指导过程 过程二 学生一次完整的习作训练过程 过程一 内容 维度 三、明确教什么 梳理与开发写作的核心知识： 关于表达方式的知识技能等序列 关于写作过程知识技能等序列 具体、清晰、连续的目标 四、设计怎么教： 开展写作过程指导活动 合乎逻辑的学习活动 与目标匹配的学习材料 1. 案例分析 《如何写好作文开头》