阅读能力是学习其中一项基础的能力，而阅读困难亦.PDF

Education Journal 《教育學報》, Vol. 31, No. 1, Summer 2003 © The Chinese University of Hong Kong 2004 檢討在香港中學中文科實施 閱讀策略教學的成效 * 劉潔玲 香港浸會大學教育學系 陳維鄂 香港中文大學教育心理學系 本研 究 參考西方認知策略教學的理念設計 了一個中文閱讀策略教 學課 程，配合中文科新課程的推 行，在六所成 績組別不同的 學校的中一年級 中文課堂 上進行試驗，目的是探討在香港 一般課堂上施行策略教 學的可 行性和成 效 。參與試驗的教師和學生 分別有 27 人和 1,220 人 。研究 結果 顯示，不同成績組別的 學生接受了策略教 學後，在運用 策略和理解篇 章 的表現上 均有顯著進步 ；而大部分教師對 策略教學和課程的安排 均有正 面評價，認為 策略教學較傳 統中文科的閱讀教學模 式為佳，亦容易配合 新課程在 一般的中文課 堂上 施行。不過，研究結果 亦反映出在策略運 用 的遷移和 保留 效應方面 ，課程的成效有限 ，而且教師在 施行策略教學時 亦面對不少實際困難。歸納 本研究的結果 ，研究員認為 在香港主 流課程 中 推展中文策略教 學的可行性很高， 不過要達到 策略教學的理想目的 ─訓練學生成 為真正靈活和 獨立的 學習者 則仍要， 在教 學設計和教師支 援方面多作改善。 * 本研究獲香港中文大學的研究基金 （Direct Grant for Research ）資助 ，謹此致 謝 。 60 劉潔玲、陳維鄂 香港中學中文科閱讀教學的現況 閱讀能力是學習的基礎，但一些探討香港學生中文閱讀能力的研究卻發 現，很多成績落後的學生在理解中文字詞、句子以至篇章各層面上均表 現欠佳，其中尤以篇章理解的問題最大（香港課程發展議會，1999 ；劉 潔玲，2002a ；羅燕琴，1997 ；蘇月華，1996 ）。香港學生的中文閱讀 問題，除了與他們本身的能力有密切關係之外，傳統中文科的教學模式 對學生閱讀能力的發展亦有一定影響。過去，不少學者曾經批評中文科 的課程過分著重範文教學，忽略了語文能力的訓練，而且教學方法以單 向的知識灌輸為主（何文勝，1999 ；周漢光，1999 ；Tse et al., 1995 ）， 因此造成學生只是被動地接收教師所灌輸的資料，而一些能力較弱的學 生更只靠背誦來應付考試，不懂得自己理解文章。 就閱讀教學而言，雖然香港的中文科教師普遍認同閱讀教學的重要， 但很多教師卻缺乏閱讀教學的概念，將閱讀教學等同於範文教學（黎歐 陽汝穎，1995）。一項調查顯示，香港中文科教師直接進行閱讀教學的 時間很少（教師平均會用 54%的課堂時間來教授範文，但直接進行閱讀 理解教學的時間卻只佔 15%），而且他們在進行閱讀教學時最經常的做 法是與學生做練習和核對答案，甚少直接教授具體的閱讀策略（劉潔 玲，2001 ）。這種教學模式對改善學生的閱讀能力究竟有多大成效，很 值得商榷，因為香港中文科的課程設計屬於「文選型」的單篇範文教學， 各範文之間欠缺連繫，能力較弱的學生並不容易自己融會貫通不同課文 的知識。況且，現時一般教師採用的語文練習書籍，大多數既沒有關於 閱讀教學的具體指引，亦很少有系統地編排閱讀的文章，因此能力較弱 的學生實難以單靠核對答案而學會如何閱讀。在學生根本未能掌握閱讀 方法的情況下，不斷地做練習和核對答案的教學模式，只會增加學生的 失敗經驗，打擊他們對閱讀的自信心和動機。 認知策略教學簡介 過去西方學者從認知心理學的角度，進行過不少有關閱讀過程的研究， 發現閱讀能力除了會受操作記憶的容量（Just Carpenter, 1992; Swanson 中文閱讀策略教學 61 Alexander, 1997 ）、字詞解碼能力（Goswami Bryant, 1990; Perfetti, 1985）和先前知識的數量（Anderson Pearson, 1984 ）等因素影響之外， 優秀的閱讀者（expert re