壹、课程设计理念与架构 - 圆照寺.doc

屏東縣烏龍國小生命教育課程設計與教學 生 命 維 護 —自我生命維護 校 長：蔡文寶 召集人：葉錫文 研究員：徐淑芬 陳麗詩 屏東縣烏龍國小生命教育課程設計與實施 目 次 壹、課程設計理念與架構……………………………… 82 一、課程設計的依據 二、課程設計的原則 三、課程設計的架構 貳、教材與單元教學活動設計………………………… 85 一、低年級教材與教學活動設計 二、中年級教材與教學活動設計 三、高年級教材與教學活動設計 參、教學實施與省思…………………………………… 107 一、低年級教學實施與省思 二、中年級教學實施與省思 三、高年級教學實施與省思 肆、結語………………………………………………… 108 伍、參考文獻…………………………………………… 108 壹、課程設計理念與架構 一、課程設計的依據 自從九十年台灣省推動生命教育，各機關團體紛紛響應積極推動。舉凡課程設計，認識自命與共相生命的內涵。在以往教育界極少認真思考過怎樣幫助孩子接受生命教育，由於過度保護，使下一代失去從挫折中學習成長，以至於近年來青少年不愛惜生命，自殺事件頻傳。圓照寺上敬下定法師慈悲願力，因緣聚會與教育部合作，推動生命教育，邀請中部辦公室李宜堅督學及多位學者，參與生命教育課程設計研究，充實生命課程教材內容，期使下一代了解生命教育的內涵，進而愛惜自己的生命，使社會充滿祥和及身心健全的下一代。 二、課程設計的原則 （一）政府於九十年推動生命教育年，教育部設「推動生命教育委員會」，編列預算，詳定計畫，落實實施。 （二）使青少年認知自我生命的維護，配合學校本位課程與特色。 （三）培養青少年對人感恩、對物珍惜、對事負責、對己悅納，對生命愛護。 （四）進而培養愛人類，進而服務社會，影響他人。 （五）落實在生活中，演繹出生命和自我的關係，以及如何淨化心靈的意義。 三、課程設計的架構 本課程生命教育最重要的目的，在於使青少年了解自我生命的維護。 （一）在低年級方面：養成良好健康和習慣，及對時間的觀念。 （二）在中年級方面：使兒童對身心適當的保養與積極參與正當休閒活動，鍛鍊自己心性和體能。 （三）在高年級方面：使兒童明白多種保養與休閒活動，真誠表達自己及能夠處理生活中的衝突事件，並積極參與戶外活動。 本次課程設計主題為「自我生命維護」，分別為「健康有一套」、「走迷宮」、「生活休閒樂趣多」三個單元（圖一）。在低年級課程中融入健康與體育領域教學，使兒童知道增強身體抵抗力的方法、如何表達情緒、如何欣賞同學心情。在中年級能藉著遊戲、繪畫、休閒等活動表達自己的情緒。在高年級更能有效處理衝突事件，安排自己的休閒時間（表一）。 圖一 「自我生命維護」課程設計架構  表一 「自我生命維護」主題課程規劃 主 題 單元名稱 教學領域及時間 能力指標 教學策略 生命發揚│自我生命維護 健康有一套 3節 健康與體育 生命2-1-4 健體2-1-3 生命2-1-5 生命4-1-2 生活5-1-4 藝術創作 問題討論 發表 分享 走迷宮 3節 綜合活動 生命 2-2-4 藝術 1-3-4 綜合 1-2-2 生命 2-2-5 藝術創作 問題討論 發表 分享 生活休閒 樂趣多 3節 綜合活動 生命 2-3-4 綜合 1-3-3 生命 2-3-5 問題討論 發表 分享 生命無價，整個社會，尤其是學校教師對生命教育愈來愈重視。在教學過程中，因材施教，加強身教與實踐合作開發教材，成人們應協助青少年維護生理健康。霍爾認為「愛」、「虔敬」與「服務」，三者對青少年身心發展最為重要（黃德祥，1996），如果社會愈把青少年當小孩看待，青少年將面臨更多衝突和壓力。 艾克遜於心理社會論中認為人生每個發展階段，都會遭遇心理社會危機，如果兒童勤勉奮鬥滿懷信心，自小學習自我控制，建立自主感，重視親子關係是信任與不信任發展的主要力量。只有你能改變你自己，創造自己，將一種感覺、態度或信念付諸行動就能增強自己的信念（廖克玲譯，1988）。 生命掌握在自己的手中，你正一點一滴塑造它。個性不論是信心、羞恥、愧疚、焦慮、憂心……都可藉由教育力量轉變。只要打定主意，任何意見，價值觀，人生觀都可以慢慢改變。只要有心，隨時都可以把千頭萬緒的感情、衝動、情緒、創造自我，因為良好習慣能轉變人的本性。馬斯洛：擺脫「師尊的刻板印象，保持平易常人的身分，在教室裡創造一種良好氣氛，所有疑心、防衛心理、敵對、焦慮從此消失」。 教育的重要是自我生命的維護，擴展人性的積極面和光明面，使生命成長成為美好的經驗，透過教材課程教學，使兒童生活、學習、健康、人際關懷、接納別人、尊重別人、積極進取、樂觀、開朗、愛護生命，創造一個好的人生。人在成長過程中，以教育方式累積一套解決問題的機轉，在遭遇生命的壓力挫折時會運用這些機轉，有效適應衝突，