目标引领内容是体育及健康课程标准的显著特征,各位.doc

“ 目标引领内容 ” 是体育与健康课程标准的显著特征，各位学员通过专题三的学习，对这一问题的认识应该是明确的。问题是，如果联系我们的教学工作实际，展开对这一问题的认识，就会发现，我们过去习惯了的一些操作方式方法上发生了根本的改变，如教学计划安排的程序方法上，过去首先考虑的是以教什么作为前提的，然后根据不同年级的教材内容数量、不同项目教材所需教学场地器材配置及教师年级担教分工等因素来安排，这种做法已成为我们比较固定的一种习惯性程序；如今，在新课程 “ 目标引领内容 ” 的课程框架体系下，则要求我们：首先要考虑的是依据课程标准五个方面的学习目标和内容标准的要求，对本校学生体育与健康课程选项学习要达到什么样的一种程度，从本校具体情况（如教师专项教学能力、教学设备条件、学生学习基础等），选择决定开设哪些运动项目（即高中新课程实施模块教学），然后再进行这些项目的模块教学计划制定与安排，每位老师在制定不同项目模块教学计划时，也是首先须设置这个项目模块计划的学习目标，因为学校确定了选项学习的项目内容后，在高中三个学年中，如何通过这些项目的模块教学，使学生达到课程标准规定的五个方面的学习目标，就需要对每个项目的不同模块学习水平等级，制定出相应的学习目标要求，在此前提下，再设计具体的模块单元教学内容进度及相应的教与学策略，最后落实在具体的每一节课的学时（课时）计划上，在制订学时（课时）计划时，其程序方法同上述一样。在如何制订学时（课时）计划时，应该注意哪些问题，这将在专题六学习过程会有具体的讨论。 “ 是教教材，还是用教材 ” 这是教材概念所具有的特性。 “ 教教材 ” 意味着教材本身就是教学目标 。 “ 用教材 ” 意味着教材是学生学习的课题的提示物或学生应当掌握有关教育教学内容的 “ 范例 ” ，是通过教材学习，获得一定的知识、技能的手段或媒介物。换言之，我们是用教材作为 “ 媒介或典范 ” ，来教给学生内含于教材中有关学生发展的 “ 生理、心理、技能、情感、态度、文化 —— 等方面的内容。因此 “ 用教材教 ” 正确的表达了教学过程中体育教材的特性与功能。用这一观点去审视我们的教学行为，就可以分辨出我们在教学过程中是以学生的发展为中心，还是以运动项目或教师为中心来选择和设计教学内容。 之所以我们以前对 “ 教教材 ” 与 “ 用教材 ” 的问题没有深入的进行思考 , 这是因为 , 在以往的体育教学中 , 我们更多的是在思考怎样去完成教学任务。没有注意到教会了学一个具体的运动技术是为了什么？但现在，我们更多的思考是如何通过我们的体育教学来实现课程目标？如何通过体育教学实现学生的身心发展？基于这样的视角，我们对教材的价值有了进一的认识。我们不但看到了一个教材所具有的教养侧面，也看到了一个教材的教育侧面和发展侧面。 “ 用教材 ” 观点的实质是：它在不断提示我们，在教学的过程中 , 我们是否向着我们的目标前进行 ? 因此， “ 用教材 ” 与 “ 教教材 ” 虽然都是基于对教学过程的思考，但，用这两个不同的观点去设计我们的教学过程，其结果是不同的。不向着目标前进的过程，还是过程吗？ 在 “ 目标引领内容 ” 的框架下，我们该如何看待我们现在的教学内容呢？我想，首先是我们现在的教学内容是为实现课程目标服务的，因此，我们现在的教学内容应内含着教育教学的目标。在体育教学中大多数的教学内容源自于竞技运动项目，那么，我们能否将这些内容等同于我们体育教学的内容呢？答案是肯定的不能。但是，我们又该怎样去理解 “ 无论是以前还是将来竞技运动内容仍然是我们重要的课程资源。 ” 这句话呢？这就需要我们对竞技运动项目有一个正确的认识，从体育教学的视角看，不论我们选择了哪个运动项目中相对完整的若干内容作为学生的学习内容，这仅仅是第一步，严格的讲我们只是选择了一些教学素材。如：我们选择了足球运动作为教学的内容，我们选择的这些内容在它成为体育教材之前只不过是众多运动素材中的一小部分。运动素材泛指一切体育运动文化，或者说是成为教材之前的文化性的运动游戏。体育教材是实际进入体育教学实践中的教学材料，两者之间存在一个运动素材教材化的过程。运动素材不等于教材，它只是教材的原材料，是教材的母体，是可以被加工成教材的一切身体活动的内容。体育教材则是根据教学目标，按照有关标准从运动素材中选择加工出来的身体活动的内容体系。运动素材与体育教材的本质区别在于 “ 是否具有教育教学的目标？ 因此，我们要从育人的角度全面认识这些教学素材，再根据课程目标对这些教学素材进行价值分析。在分析的过程中，我们会发现其中有一些价值是显性的如：竞技运动的健身价值和运动技能等方面，但有一些是隐性的如：蕴含于竞技运动项目中的丰富的人文精神、对人的教育价值等。经过对这些素材的价值分析，我们就会从中寻找出对