强化学习重在引领.doc

强化学习，重在引领 ——浅谈骨干教师的引领作用 提交者： 傅嘉新 ?（提交时间：? 2013-1-23 11:10:15） 骨干教师在教育科研方面的最大价值在于，在提升自身业务素养的同时，有效指导更多的教师开展教育教学活动，并使自己和受影响者从中获得更好地专业发展，实现“以点带面”的作用。因而我把骨干教师的核心价值概括为：责任＋提升＋引领。三者相辅相成，不可或缺。伟大的前苏联教育家斯霍姆林斯基有许多教育名言，其中有一句是这样的：“人在责任和义务中才能表现出能力”。因而骨干教师要实现素质的提升和较强的指导引领能力，强烈的责任感是必须的。只有这样，才能有强大的内驱力鞭策自己“常学”、“长学”，也唯有如此，深厚的研究指导能力方成为可能。但是刚刚满足于学习还不够，必须在实践中检验自己的学习是否具备指导和引领作用，一是反思学习行为，二是带动更多的老师进步，变个体提升为局部或者整体提升，体现骨干教师价值的最大化。 案例回顾：2011年11月22日，我在一所村小学听了一节镇级骨干教师的语文课《最后一头战象》（人教版小学语文六年级上册第23课第1课时），执教教师有9年教龄，其基本功扎实，教态自然大方，具有一定的组织调控能力，整堂课按“揭示课题、自读理顺、重点讲读、学法总结”的基本结构开展教学，当时给我的感觉和传统的教学模式差不多，要较好地体现新课改下的语文课堂教学的基本要求，还有一些核心的事情要做。课后我与这名教师就如何更好地实现“三维目标”进行了深入的探讨。我认为：一、本课教师主导课堂的成份太大，应借助于高年级学生的自学能力在“引导”上下工夫；二、教师过于注重“教案”的落实，没有深入研究“学案”，学生明显处于被动式学习的状态；三、教学的有效性还要进一步提高。针对上述三个意见，我建议这名老师重新设计教案和制定“学案”，修改后的教学思路是这样的：设疑揭题、考核检验（检查预习）、合作探究（开展探究性学习）、检查汇报（训练能力、总结方法）。 12月7日，我借镇中心校组织“送教下乡活动”的契机，再次邀请这位老师到镇上的震华小学上这一课。这是一次典型的“同课异构”尝试，也许是有了第一次的铺垫，或者说“教案”和“学案”得到有机结合，此堂课较为明显地改变了上次的传统式、机械化、信息单向传输的现象，课堂上学生经过探究性学习，认识到了自己学习理解课文的薄弱环节（注意是“自己的”），并通过教师的引导激发其探究，使之由被动式学习转为主动式追求。课堂上学生表现为合作、互动、互助，讨论和辩解的声音此起彼伏，课堂真正成了“学堂”；教师的主导地位转变为组织引导、合作，显得轻松、有序、高效。一起听课的老师认为比较有效地体现“三维目标”的理念，有较强的可操作性和学习借鉴意义。执教老师本人也认为“感觉很好，课前辛苦换来课上轻松，体现教学相长，以前没有这样尝试过；是一次很有价值的实践，对个人贯彻新课程改革中的教学理念有很好促进作用”。 通过这个案例，我深切地体会到：骨干教师只有具备了较强的指导和引领能力，才能够在新课改中带领更多的老师进步，否则，更多的基层老师只能在黑暗中迷茫地前行。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来”。 斯霍姆林斯基也说过：“没有‘活水’，素质就枯竭、衰退”。这句话用在骨干教师身上同样适用。从这个小小的指导案例中我体会到，骨干教师的引领能力，首先和必须源于自身素养积蓄的“活水”。在指导这名教师反思和修订教案时，我始终运用新课改下倡导的关于教师角色定位、转变和学生学习方式转变的理念，以及运用有效教学管理的部分要求，加上从“洋思中学”的“以学定教、当堂训练”得到的启示，并结合农村小学的实际，大胆地进行尝试，收到了较好的效果。在后来的各类示范课中，我不断地引导这名老师完善该教学模式，实现“长文短教”、“长文精教”的目标。经过两年多的指导，这名老师不断取得进步，同时带动了其所在的学校的语文教师同步提高，大家逐渐地体验到参与式的研究带来的效果和快乐。这些，也反过来有效地检验了我的学习效果、进一步推进了我的学习行动，坚定了自己作为一名骨干教师的责任、提升、引领的价值信念。 在清贫中恪守信念 提交者： 韦德做 ?（提交时间：? 2013-1-23 9:54:52） 奇石乡，是一个山清水秀的地方，也是一个集老、少、偏、山、库五体于一身的地方。那里，美丽的达开湖吸引了越来越多的游客，远近的人们喜欢到这游玩，但如果说要到那里去工作，尤其是到这来做一名教师，我想不少人是谈“奇”色变。 我，就是这些长年在革命老区、少数民族地区、边远山区、库区任教的一名普通教师。说实在话，我不是一出生就热爱教师事业，也不是天生不在乎贫困，但“干一行爱一行”是我的人生信念，因此在清贫中，我恪守我的信念——为教育事业而奉献一切。现在谈谈我十八年来的教师生涯和一些感想。 1996年我从师范院校毕业后，一直在