[教学设想]由离别诗句导入,体会《雨霖铃》中作者流露出.doc

【教学】【教学目标】 知识与技能： 识记作家作品，了解柳永词的写作背景及其艺术风格。 过程与方法： 、反复吟咏，整体把握词的内容，感受词的音律美。 、品味语言，运用联想和想象，感悟词的情与景浑然交融的意境美。 情感、态度与价值观： 体会词中作者流露出的浓浓的离情。 【教学重点】 1、鉴赏词融情入景、虚实相济的写作手法。 2、准确把握作者情感，培养词的鉴赏能力。 【教学难点】 词的意境的鉴赏。 【教学时数】 1课时 【教学内容与过程】导入：关于离别的诗句 1.劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。(王维《送元二使安西》)? 2.寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤；(王昌龄《芙蓉楼送辛渐》)? 3.桃花潭水三千尺，不及汪伦送我情。(李白《赠汪伦》)? 4.孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。(李白《黄鹤楼送盂浩然之广陵》)? 5.山回路转不见君，雪上空留马行处。(岑参《白雪歌送武判官归京》)? 6.长亭外，古道边，芳草碧连天。晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，海之角，知交半零落。一觚浊酒尽余欢，今宵别梦寒。?(李叔同《送别》 7.月有阴晴圆缺，人有悲欢离合，此事古难全。--[北宋]苏轼《水调歌头》 8.醉不成欢惨将别?，别时茫茫江浸月。--[唐]白居易《琵琶行》 9.昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。--《诗经》 10.海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾襟。 二、整体感知? 问生：同学们，自己读了一遍，本词的感情基调是什么？（感受是什么）? 凄凉、伤感、悲凉、忧伤、痛苦? 三、.写作背景?和“雨霖铃” ????? ?这首词的基调格外低沉。作者当时由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去，但一想到从此将不能跟心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，更觉得痛苦万分。这首词就集中地反映了他这种复杂的心情。? ?四、.“雨霖铃”词牌名的由来? “雨霖铃”原为唐教坊曲名。相传唐玄宗因安史之乱入蜀，路上发生兵变，杨贵妃死。当时阴雨连日，栈道中闻铃声，无比凄切，作《雨霖铃》曲以寄托离恨。宋代人依旧声填词，遂为词牌。 五、师朗读。 六、整体感知 结合书下注释理解词的大意 寒蝉：初秋乍寒时的蝉，偶尚自鸣，但短促无力，至深秋则噤。? 烟波：烟雾弥漫水波动荡的水面。? 无绪：古，没有心思。今，没有头绪。? 念去去：想到将来……（“行行重行行”）。? 应是：即便是。 兰舟：木兰木制造的船。这是文学作品中常用的对船的美称。 凝噎：因为激动，嗓子被气憋住，说不出话。 去去：往前走了又走，意思是\去了去了\。 暮霭：(ǎi)傍晚的云气。 沉沉：深沉。 楚天：楚地的天空（战国时楚国很大，包括湖北、湖南、安徽、江苏、江西等地），这里泛指南方天空。 经年：一年。 便纵有千种风情：就算是有多少风情。风情，深情密意。 1、本词按什么顺序来写的？————时间顺序?（离别时、离别后?） 上片：离别时的情景?下片：离别后的情景 2、在脑中想象别时、别后的情景，并还原成语言描述出来。 七、鉴赏：（内容、感情、手法） 请学生说出自己喜欢的诗句，并说明为什么。 “寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。”? 时当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：词人所见所闻，无处不——凄凉。加之当中“对长亭晚”一句，句法结构是一、二、一，极顿挫吞咽之致，更准确地传达了这种凄凉况味。? 起首句已给全诗定下了基调：“凄切”。? “都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。”? ????恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无心思。（问：为什么？他的思绪正在想什么？）正专注于恋人，所以词中接下去说“留恋处、兰舟催发”。这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的矛盾冲突何其尖锐。? ????关于这样的环境和心理描写古人有很多。? ????林逋《相思令》云：“君泪盈，妾泪盈，罗带同心结未成，江头潮欲平。”这仅是暗示船将启碇，情人难舍。刘克庄《长相思》云：“烟迢迢，水迢迢，准拟江边驻画桡，舟人频报潮。”虽较明显，但仍属含蓄之作。可是柳永的“兰舟催发”，却以直笔写离别之紧迫，虽没有他们含蕴缠绵，但却直而能迂，更能促使感情的深化，可见留恋之情浓。? ?“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”? ???启发学生想象这副画面，把语言形象化进而图象化，以体会诗的意境。（提示：两人相对而立，手握手，眼对眼，泪眼婆娑。是“举手长劳劳，二情同依依。”是“此时无声胜有声”，是“相对无言，惟有泪千行。”也既然这么不舍得，那词人为什么要离开呢？也许是统治者不欣赏，也许是迫与生计。总之是不得不离开。古往今来恋人离别都是一样的。所以江淹在《别赋》中说