以及受教师教学水平影响,学生在学习物理概念时存在.doc

因为物理概念的抽象性和学生思维的发展的局限性，以及受教师教学水平的影响，学生在学习物理概念时存在诸多困难，如何解决呢？现举几例说明：（1）概念混淆。具体表现为对于相关概念只注意到它们的相容部分，而忽略了它们的相异部分，造成了概念之间的混淆。例如对温度、热量、内能、做功、热传递等，产生这些问题主要是学生对物理概念的内涵、外延、定义没有理解。在概念教学中，教师应该注意在课前的准备中预设有针对性的策略，在课堂教学中又能灵活地处理生成问题。（2学生错误的或片面的感性经验干扰。例如，在力和运动的关系上，认为物体受力才运动，不受力就不动；摩擦力总阻碍物体运动；上浮的物体比下沉的物体浮力大等等。这些错误观念严重影响相应的概念知识的建立，因此在平时我们教师要熟悉学生容易在哪些问题上形成错误观念，以便有的放矢的加以纠正，排除干扰（3）抽象思维能力发展不足。初中生在心理发展上正处于由经验型的具体思维向理论型的抽象逻辑思维方向转折时期，学生思维发展程度上个体差异较大，抽象思维能力不强，在学习时就会遇到较大的困难。例如建立速度概念，要经过以下思维过程：首先确定研究的目的是寻找一个物理量来比较两个物体运动的快慢，即描述物体运动状态。同时我们看到运动的距离不能起到这个作用，因为他们所用的时间可能不同。进一步考查 S /t ，对一个物体是常数，并且这个比值越大的物体在同样时间运动距离越大，这个比值能反映运动的快慢，叫速度。速度这个概念的建立，采用的是用两个物理量的比值定义的方法。对于这类抽象概念的教学，教师应仔细分析其建立过程中运用了哪些方法和思维形式，认真分析学生可能在哪些方法或思维方面受阻，正确引导学生突破难点。（4）思维定势带来的负迁移。在学习的过程中思维定势既具有积极的意义，又具有消极的影响。在学习物理时，要充分发挥思维定势的积极作用，注意知识、方法的正迁移，培养思维的灵活性，不拘泥于某些原有的思维方式、方法，建立灵活多样的思维模式，克服思维定势的消极影响，培养发散思维能力。 总之，提高我们自身的教学水平和专业素质是提高物理概念教学教学效果的根本。我们做教师的一定要不断学习充实自己，认真钻研新课标，要加大课前投入，吃透教材，课堂教学紧密联系现实生活，运用多媒体等多种教学手段，创设教学情境，重视实验教学，引导学生观察物理现象，培养学生的观察能力、分析问题能力、综合能力 ，便抽象为直观形象，善于激发他们的学习兴趣；加强学法研究，掌握学情，了解学生知识学习的起点，恰当设计教学过程，运用多种方法，强化重点；设计问题梯度，降低难度，突破难点；加强巩固练习，及时掌握教学效果能根据所学的知识，解决生活中的问题，让学生体验成功的喜悦。认真写教学笔记，不断反思，调整教学思路和方法，采用有效的教学策略，提高课堂教学效果，让学生乐学、会学、学会，让学生感受学习的快乐。让我们携手同行，彼此多学习、多交流，圆满完成教学任务。