探究切实可行教学反思途径.doc

探究切实可行的教学反思途径 苏州市相城区望亭中学 215155 金茜茜 摘要：教学反思有助于提高教师的教学水平和课堂效益，如今教学反思越来越受到重视，甚至有些学校为此定下硬性指标，把教学反思的篇数、字数作为反思质量的标准，这样的反思往往容易形式化，教师也普遍认为教学要反思，可是怎么反思，可通过哪些途径反思教学，从哪些方面进行反思才是可行的教学反思、可以收获到最大的效果。本文就此对教学反思的可行途径、反思的几个重要方面作探讨，帮助教师走出教学反思形式化的困境。 关键词：教学反思 反思途径 教学反思是教师对自己完成的教学实践活动，包括某种教学行为、决策以及由此所产生的结果有目的地进行审视，作出理性思考的活动。 叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师”。现在学校也越来越重视教学反思，比如，有的学校在备课本上设计专门的教学反思栏，有的学校还发了专门的教学反思笔记，有的学校要求一教案一反思、周反思、月反思等，甚至有些学校把教学反思作为工作任务来布置，定下硬性指标，教学反思的篇数、字数成为衡量反思质量的标准。学校领导的良苦用心是可以理解的，但是这样的“标准化反思”缺乏针对性，有效的教学反思要以教师的自身教学水平为基础，从提高课堂教学效益的需求出发，教师只有重视反思，自觉反思，其收获才是真正的精华，才能在下次教学中得到运用、被实践。 因此，教师首先要重视教学反思，通过反思可使自己的有效经验得以理论化，从而发挥更大的作用，缺点和不足不断得到修正，从而不断超越、提升自我。教学反思尤其对年轻教师夯实业务素质、积累教研素材、形成独特教学风格4页对显性性状和隐性性状的定义是：“孟德尔把F1中显现出来的性状，叫做显性性状，如高茎；未显现出来的性状，叫做隐性性状，如矮茎。”那么，F1粉红色花是显性性状还是隐性性状呢？无法用书本给出的概念解释。可见，上述概念有不完善的地方，山师大附中的田鲁明老师经教学反思认为把上述概念改为“把F1中显现出来的那个亲本的性状，叫做显性性状，如高茎；未显现出来的那个亲本的性状，叫做隐性性状，如矮茎。”他在不改变原有基本含义的基础上加以完善，使得概念更加准确，有针对性，便于指导学生解决问题，这在教学中是十分必要的。更重要的是在这一过程中要启发学生应有“批判性思维”，不迷信书本、要敢于质疑，这有利于强化学生科学素养、培养创造型人才。 还有如对教学行为的反思。由于教学更注重的是教师与学生的交流，在互动过程中传授知识。因此在教学中教师对自己上课时音量大小、语速语调、语言组织和口头禅等都要进行反思。首先，课堂上教师的声音应让每一个学生都能听清每一个字音，不能先弱后强，也不能先强后弱，越来越没劲，声音还要符合教学内容和所要表达思想感情的需要，做到抑扬顿挫、变化自然。其次，教师要组织好语言，绝不能出现科学性错误还要具有艺术性，使生物课堂也能出彩，吸引学生，激发学生的学习兴趣。同时，很多老师会不自觉的出现口头禅。　教师口头禅，是教师长期习惯化了的语言，它在一定程度上已经成了无意识行为“你给我听好了” “你来给我……”等等教师俨然是一个发号施令的领袖，没有了主动意识，“你总是屡教不改，你总是拖拉作业，你总是违反纪律，你总是给班级丢脸，你总是……”那么多“你总是”，言下之意是你没有一次表现是好的。一句简简单单的判断，一句以偏概全的结论，毫不留情地将一个学生定格、定性了。 “我总归是这样了”的放纵感及“我就是这样”的逆反感。影响着教师的教育行为，它也直接或间接地影响着学生的人生态度和价值取向，影响着学生的健康成长，决不能等闲视之。2009年创新教育沙龙上的主题发言《教学反思走向常态》 2、杨瑛 教学反思——教师专业成长的有效途径 长三角教育 2010- 4 3、山东师范大学附属中学生物组简报 第三期 4、教师的六项教学技能 /content/10/0421/21/1262632shtml 5、孙昊 剖析教师“口头禅” 苏州立达学校校园网 6、徐素红 生物教学反思的重要性　 6