在新一轮基础教育改革今天,教师正面对着一个新课程.doc

在新一轮基础教育改革的今天，教师正面对着一个新的课程环境，新的课程研究模式，一个要求教师角色向广度延伸，向深度扩展的时代背景。在这个传统教育方式与现代教育方式激烈对峙的转型时期，交织着教师的退缩，彷徨，奋进的各种心态。课程改革的基础是教师，没有高素质的教师队伍，改革就难以成功。 愿我们广大英语教师通过培训，用心学习，不辞辛苦，真正做到更新观念、形成理念，提升素质、掌握方法，为新一轮课程改革担负起重任。 　　　　　　　　　　　 1. 到31日为止，仍有少数学员没有上交第一次作业，请大家抓紧时间完成哦，记住在截止时间前提交，超过时间后系统会自动关闭，将无法再递交作业。 2. 欢迎大家加入贺州英语教师交流群，群号：126430465。申请加入时请务必用真实的校名和人名。 3. 请大家在写作业时，不要照搬网上别人现成的资料，可以参考别人的，但同时也要有自己的东西。 词汇问题 人民教育出版社中学英语编辑室 ? ?　　客观地讲，由于词汇量的要求提高到了3300词，《新高中英语》模块1~8每个单元的词汇量达到了30~50个左右。面对这样一个词汇量，如果还是采用原来那些机械的方法教授词汇，不对学生的词汇学习方法加以正确的引导是不行的；想不分重点对每个词语都深挖细抠一番也是不现实的，因为时间不允许我们这样做。《新高中英语》主张教师在使用精心设计的各种词汇练习、活动和任务的过程中，引导学生发现、掌握英语的构词规律，掌握词汇学习和词汇记忆的方法。教师要利用好教材中丰富的听力和阅读语篇，把它们作为课堂词汇教学的主要资源，通过有情景的语篇教学，使学生在听说读写的活动和任务中，在交际和语言运用过程中记忆、掌握词汇。词汇教学采用英语释义、类比、联想等方法，并注意不断复现（刘道义，2006）。具体来说，《新高中英语》建议用以下的方法进行词汇教学。 ?　　（1）坚持语篇教学原则，给学生创造自主学习的空间。当学生遇到生词时，不要急于进行讲解或建议他们马上去查词汇表或字典。而是引导学生进行正确地生词学习。 ?　　首先，教师要引导学生认识到并不是所有的生词都同等重要。 ?　　其次，可以组织学生进行结对活动，让两个学生互相解释单词，都充当教师的角色。这个过程势必能够加深学生对词汇的记忆和理解。 ?　　再次，教师集中讲解生词还是非常重要的。不过在讲解方式和方法上要花些心思。一般来说我们建议教师不必急着把中英文释义和例句给出，而是借助语篇的上下文联系、运用构词法等知识，引导学生推测生词的意思。 ?　　另外，在《新高中英语》中，有大量不同类型的词汇练习帮助学生建立词与词之间的联系： ?　　● 按构词法成串记忆 ?　　● 近义词比较 ?　　● 反义词比较 ?　　● 动词的搭配 　　● 联想成串记忆 ?　　● 归类成串记忆 ?　　● 归纳总结 ?　　（2）教师还可利用《新高中英语》中的语言材料，采用以下方式教学词汇： ?　　结合单词的音（Pronunciation）、形（Spelling）、义（Meaning），除了让学生利用“拼读规则”记忆单词以外，还可以把同音异义、同形异义等类别的词汇放在一起教学；或把音似、形似和义近的词汇放在一处进行比较。 ?　　直观教学词汇。教师要利用图片、视频、实物的直观效果，帮助学生用形象的方式记忆词汇。 ?　　组块记忆词汇。词块(lexical chunks)是真实交际中高频率出现的大于词的语言现象，形式相对稳定。一般来说，词块包括习语、词语搭配、短语等等。这些词块有完整的意义，可以直接运用于口笔头交际。因此，运用词块学习词汇，能很好地促进第二语言学习者语言交际能力的提高。《新高中英语》中有很多动词短语的归纳总结，也有以话题为中心呈现的词块，便于教师进行语块教学。 ?　　这些丰富的词汇教学形式，不仅有利于提高教师的词汇教学效果和学生的词汇学习效果，而且如果教师对学生加以适当的引导和策略培养，还有利于学生词汇自学能力的提高。 ?如何把握词汇教学的深度和广度？ ?关于词汇教学的深度和广度，我们在教材编写中有所考虑。例如，今年修订后的教材附录的词汇表，我们在课标词汇中又作了区分，标出了黑体词，这些黑体词一般都是Longman或Collins的口语和/或书面语前3000词，我们认为学生应该重点掌握，即在深度和广度上要有延伸和拓展。也就是说，不仅要记住词汇的音形义，而且要知道这个词一般在什么情况下使用，怎样使用，即掌握其语用信息，能够通过语篇学习、听说读写活动的参与，会说（或）会写。在教材中我们提供了一些词汇活用的任务，以及听说读写的活动，都是在力图为学生提供使用这些词汇的空间，让学生通过使用这些词汇，达到掌握、活用的目的。同时，要对其派生词、同义词、反义词、相关主题词等有一定的了解和把握，在教材编写过程中我们也很注意编写这些词