发展课程观,充分发挥课程资源人文教育功能,优化.doc

《思想品德课程标准》指出：“在课程资源的开发与利用上，应建设融合、开放、发展的课程观，充分发挥课程资源的人文教育功能，优化教学资源组合，有效地实施课程目标。” 实践证明，成功的课堂教学，离不开课程资源的支持。课程资源的丰富和适切性决定着课程目标的实现范围和水平，因此，强化课程资源意识，提高对课程资源的认知水平，因地制宜地开发和利用课程资源，对于搞好教育十分重要，对于搞好农村教育更为重要。 经过多年的教学实践，我们归纳出： 一、情境创设，激发兴趣。 爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。孩子们乐学了，学习就不再是一种负担，从而使“要我学”转变为“我要学”。使用信息技术导入新课，吸引学生的注意，使学生很快进入愉悦的学习状态，激起学生对所学课文的“兴奋点”，诱发学习兴趣。他们会以饱满的学习情绪，自我调动学习积极性和主动性，为“晓之以理”奠定良好的情感基础。 如在教学苏教版第六册《不说话的“朋友”》一课时，课前我用摄像机有意识地录制一些生活中常出现的情景：不说话的“朋友”——垃圾筒、信箱、红绿灯、健身器等，让学生认认这些“朋友”，然后让学生夸夸这些“朋友”。课堂教学时音频、视频同步展示：在一个夜深人静的夜晚，桌子向椅子倾诉主人在它身上乱涂乱画的情景，然后让学生亲身体验站着写字的感受。最后还录制了这样一些镜头：如街上的路灯被人为地毁坏，窨井盖被人盗走等的情形，播放这些镜头时还配有画外音：这么漂亮的路灯怎么会弄坏呢？是风？还是人呢？夜晚无灯的街道可不方便了……通过这样的处理，这堂枯燥无味的思想品德课就变得生动形象了，学生的学习积极性很快就被调动起来。同时在生动的情境中提升了学生认知水平。 二、情境再现，深化认识。 苏霍姆林斯基曾经说过：“我们的教育对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的土地。教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。”因此，在教学过程中有意识地再现学生以往的生活情景，唤起学生当初的体验，寻求教学内容与现实生活的最佳结合点，提升学生对现实生活的理解，使教学活动成为重温生活体验的过程。 例如第六册《为集体多做好事》一课中讲雷锋的故事，但雷锋对于现在的孩子来说可能太久远了，也太陌生了。他们知道更多的更熟悉的是肯德鸡、麦当劳，《奥特曼》、《叮当猫》等。如果就按照课本上或教参中给学生讲讲有关雷锋的故事，我想学生们肯定会感觉很枯燥、苍白，不感兴趣，也不会留下深刻的印象。于是我想办法找来雷锋的电影，并在课前对学生说：“同学们你们喜欢看电影吗？”学生们齐声说：“喜欢！”我又说：“今天老师在看电影前有个问题留给你们，看看谁能看完后找到答案，这个电影主要演的是谁？讲了他的什么事？”学生们的积极性被调动了起来，热情很高。然后我在多媒体教室通过大屏幕给学生放《雷锋》的电影片断，学生们睁大眼睛聚精会神地观看。他们看到的是一个有血有肉、活生生的雷锋，看到的是雷锋助人为乐的一个个感人的故事。同时雷锋这个名字也会深深地留在他们的脑海里，为进一步教学打好了基础。 运用图画、电影、录音等现代教育技术，再现情境，可以充分调动学生的感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染，进入课文所描述的情境，和作者的思维感情共鸣，深化认识。 三、情境拓展，指导行为。 在我们农村，由于学生的生活面狭窄，生活经验不丰富，导致学生对某些事物的出现认识上存在困惑。随着现代科学技术的发展，信息技术在我们教学中的广泛运用，使我们的品德课堂有了更大的活力。在教学中我们可以运用图片、视频、音乐等材料把一些学生见所未见、闻所未闻的事物以多媒体课件的形式向学生展示、介绍，创设与渲染课堂气氛，调动学生感觉器官和思维器官，使学生在耳濡目染中认识生活，体验生活，丰富生活经验，来指导学生行为。 如在教学第十二册《珍爱生命 远离毒品》一课时，多媒体课件就帮上了大忙。学生们一般都能认识到生命是可贵的，但身在农村的学生对毒品及毒品的危害知识了解甚少，认识也是很模糊不清的。一方面，在我们农村没有这样的吸毒事例让学生参照认识，另一方面，也缺少一些毒品的常识性知识，加上对毒品一吸就上瘾的好奇心，他们一旦走上社会就很有可能在糊里糊涂中成为毒品的牺牲品。为了能使教育达到更好的效果，增强学生对毒品危害的认识，提高对毒品的警惕性，澄清一些模糊认识，矫正一些好奇心理，在课前要求学生自行去查找这方面的资料。教师自己也提供了许多这方面的资料，尤其是身临其境的视频资料。在实施过程中，那一幅幅揪心的图片，视频上一个个鲜活的吸毒犯的前车之鉴，深深地打动了学生，毒品害人的思想已深深地扎根在学生的心里，对毒品的厌恶、憎恨之情的激发也水到渠成，不必老师再苦口婆心地向学生讲授了，相信学生会终身难忘。 思想品德课中的道理和观点是从实践中总结出来的，是经过高度概括的