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在自然教学中指导学生自主探求知识 砚山县阿猛镇茂地冲小学 马绍英 小学自然课，是对学生进行科学启蒙教育的主要学科。通过指导学生学习自然科学知识，培养学科学、用科学的能力，对提高学生的科学文化素质具有重要作用。自然教学注重指导学生学会自行获取知识，在自然教学中，要在导入、进行新课等教学环节中创设传授知识的情境，促使学生在学习中积极思考和探索，从而获得知识和培养能力。一、巧妙导入新课，激起学生学习兴趣 在自然教学中，要巧妙设计导入新课的方法，能激发学生自行探索新知的欲望，调动学生的学习主动性和积极性。教师要根据教学内容和教学目的，科学、合理地选择与运用导入新课的方法，切忌生搬硬套。在教学《 不倒翁》一课时，教师要从课题入手，提出问题：“你们看到‘不倒翁’这个题目时，有什么想法，想提出什么问题？”从而引入课题。然后让学生在玩不倒翁的过程中观察不倒翁“扳不倒”的现象，进而探索扮不倒的秘密。又如在教学《 影子》 一课，教师利用投影仪作光源让学生表演各种手影游戏，生动有趣的手影吸引了学生的注意力，这时教师相机问道：“你们想知道影子是怎样产生的吗？”由此导入新课。这种导入方法是自然合理、富有情趣。二、为学生创设探究情境，培养思考探索能力 自然科学是以实验为基础的科学，搞好自然实验教学，能有效地促进学生积极探索和敢于创新的精神，可提高学生学习自然知识的兴趣，可加强学生观察、分析、动手、动脑、动口的综合能力，可培养学生探索科学、运用科学的精神，进而为学生素质的全面发展打下坚实的基础。 精心设计探究情境，能激发学生的求知欲。在教学中以“教为主导，学为主体”，引导学生主动参与实验、观察、思维、归纳等学习活动。根据小学自然教学的特点，教师在自然教学中，要从以下几方面指导学生思考探索。 1 、让学生猜想。想是在看的基础上发挥大脑的功能。教师应让学生充分质疑，大胆设想，展开想象的翅膀。这样能培养学生的创新意识，从而发展学生的创造能力。在教学《 空气占据空间》 一课，教师指导学生认识了物体占据空间以后，设问，让学生想：“空气能占据空间吗？” 接着让学生通过观察、实验、去验证。实验一：将塞着纸团的烧杯倒立压入水中，纸团会不会湿，说明了什么？实验二：如果将烧杯压入水中慢慢倾斜，纸团会不会湿，说明了什么？实验三：用漏斗瓶子做漏水实验，水为什么没有漏进瓶子里，说明了什么？让学生再联想：砖块内有没有空气，如果有，空间被什么物体占据着，这样用问题引入学生猜想、实验、探索，他们就能真切认识到：空气占据空间，这样使学生获得了正确认识，还培养了他们的思维和探索能力。 2、让学生自己设计实验。在教学《 金属》 一课时，让学生事先准备好热水，电池和铜、铁、铝线等，指导学生在阅读课文的基础上设计实验来证明：金属有没有传热、导电、延展性等特征。 3、让学生自己推出结论。在教学《平衡》 一课时，在“想办法使杠杆尺平衡”的分组实验中引导学生对“挂法”进行分类，让学生自己归纳出：挂法一，挂的钩码一样重，钩码距离中心点一样长，杠杆尺平衡；挂法二，钩码重的一边离中心点近，钩码轻的一边离中心点远，也可使杠杆尺平衡。因此得出：要使杠杆尺平衡，关键是移动杠杆尺的中心点或者调整两边钩码的重量。又在教学《 水》 一课时，让学生通过用眼看、用鼻嗅、用舌去尝、用手摸，得出：“水是没有颜色，没有气味，没有味道，透明的液体”这一结论。像这样的教学有利于学生的思维开发和探究能力的发展。 4、 通过实验，让学生认识规律。实验是学生获取知识、验证知识的有效手段，也是自然教学的特点。因此，在自然教学中，教师应给学生营造条件，让学生带着问题去观察、去动手操作、实验、不断地启发学生思考、探索，促进学生形象思维向抽象思维的过渡。学生在实际操作中，还会产生许多想法，发现很多问题，教师应不失时机地组织学生讨论，协引导学生分析实验过程让学生各抒己见，解决疑点，认识规律。三、应用所学知识，培养学生的创新精神 “实践是检验真理的唯一标准。”学生只有通过实践，才能巩固所学知识。因此，在自然教学中，当学生获得一定的知识和技能后，教师应适时提出一些日常生活中、生产的问题，让学生自行行解决，以加深学生在实际生活中应用知识，加强对知识的理解和掌握。如学习了《种大蒜》一课，学生了解了种大蒜的方法，课后，布置学生回家种大蒜。学生通过种大蒜，了解了大蒜在生长发育中的变化。又如学习了《毛细现象》一课后，知道生活中用粉笔吸收纸张上的墨水，用卫生纸吸取洒在衣服上的油，灯芯能源源不断把酒精“输送”至芯端燃烧，都是“毛细现象”的应用等等，这样为学生提供更多的思考和自行探求的机会，不仅强化了目标，还培养了学生应用所学知识解决实际问题的能力。 教师要有意识地提出一些生活、生产中的