111011_李敏谊_美国幼儿教育课程模式及其对中国学前教育改革的启示.pdfVIP

全国幼儿园园长高级研修班 美国幼儿教育课程模式及其对中国学前 教育改革的启示 李敏谊博士，副教授 北京师范大学教育学部学前教育研究所 lmycherry@126.com 你认识这些课程模式吗 你认识这些课程模式吗 主要内容 •为什么选择美国幼儿教育课程模式 •美国幼儿教育课程模式的理论流派与代表 性案例 •美国幼儿教育课程模式与中国学前教育课 程改革 •我们的路径选择 为什么选择美国幼儿教育课程模式 •从某种意义上说，20世纪80年代以来，我 国学前教育课程改革走了一条学习、模仿 美国幼儿教育课程模式，进而尝试创造有 中国特色的幼儿教育课程模式的发展道路 ，全面深入地理解美国幼儿教育课程模式 以及把握其发展方向，可以帮助我们更好 地认识三十多年来我国幼儿教育课程改革 的得失以及明确我们自己的努力方向。 •活动课程、蒙台梭利、多元智能、瑞吉欧等等 美国幼儿教育课程模式的理论流派与代表性案例 •课程模式的三种哲学流派与幼儿课程发展 连续体 •蒙台梭利教育法 •高宽课程 •瑞吉欧教育法 •发展适宜性实践（DAP） 课程模式的定义 •课程模式是指一个概念框架（conceptual framework ）和一种组织结构，这个思维框架和组织结构决定了 教育中需要优先考虑的问题、管理政策、教学方法和 评价标准。 •当某种理论，或者几种理论综合成为一种指导思想， 被作为制定某一个具体的教育计划或者教育方案的基 础，并被用以处理该计划或者方案中的各种成分之间 的各种关系，使之成为一个协调的总体而发挥整体的 教育功能时，这个具体的教育计划或者教育方案就不 同于一般的计划或者方案，而成为一种课程模式。 美国幼儿教育课程模式的哲学流派 •浪漫主义流派，对应的发展理论是成熟理论。浪漫 主义者相信教育应该跟在发展的后面。幼儿园更像 是一所保育学校，在那里设计了一个安全和养育的 环境以便让儿童在没有成人系统干预下自然发展。 •文化传递主义者相信，应该用一种尽可能有效的方 式把过去的知识传递给新生的一代。 •进步主义流派，对应的发展理论是建构主义。进步 主义者相信教育应该通过让儿童去收集他们周围环 境的信息以及重新建构符号化的知识，从而帮助儿 童建构自己的知识。 幼儿课程发展连续体 蒙台梭利教育法 •蒙台梭利教育法可能是目前为止在世界上 传播最广泛的、最有生命力的幼儿教育课 程模式。同时，蒙台梭利教育法是唯一一 种幼儿教育课程模式由一个人独立创建， 而且是由女性来创建。从这个意义上说， 蒙台梭利既是一位伟大的教育理论家，又 是一位伟大的教育实践家。 •AMS带领蒙台梭利教育法美国化的步伐。 20世纪初期蒙台梭利在罗马创建“ 儿童之家”及蒙台梭利教育法 蒙台梭利教育法的内核 •以独特的儿童观为理论基础 •着眼培养新人类，创造新世界的教育目标 •学术性与非学术性并重的教育内容 •围绕观察记录的教育评价 独特的儿童观——儿童的发展具有阶段性以及相应的敏感期 发展阶段 某种重要特征的发展 “敏感期” 0-6岁 语言的敏感期 （2个月-8岁） 感觉的敏感期 （0-6岁，2-2.5岁是高峰） 秩序的敏感期 （2-4岁，3岁最明显） 细节的敏感期 （0—4岁） 运动的敏感期 （0-4岁） 书写和阅读的敏感期 （3.5岁—5岁） 工作的敏感期 （3-6、7岁） 生活规范、社会礼仪的敏感期 （2.5岁—4岁） 6-12岁 儿童建构工具来探索外边的世界 对文化的探索 想象 道德 社会关系 12-18岁 儿童作为一个社会存在，在于成人、同伴和