告别幼儿游戏中假选择浅选择.doc

告别幼儿游戏中的“假选择”“浅选择” 曹玉兰 ????案例一： ?幼儿晨间活动时间，王老师对小朋友们说，今天天气真好，我们一起到操场上去玩踩高跷、捉尾巴的游戏吧！大部分小朋友都说好，只有兵兵不想出去玩，他对王老师说，自己想搭会儿积木。王老师说，小朋友们都出去锻炼了，一个人在教室里没意思，一起出去玩吧，下午再玩积木。兵兵很不情愿地跟着老师走出了教室。 ????案例二： ??某幼儿园向全区幼教同行展示区域活动，到了幼儿选择区域活动的时刻，王老师微笑着说：现在小朋友们可以选择自己想玩的区域了。乐乐兴冲冲地到了表演区，成成低着声音提醒乐乐：你走错游戏区了，王老师让你们组的小朋友到美工区活动。乐乐满脸不开心地离开了表演区，独自坐到了自己的位置上。 ????案例三： ?又到了自主选择游戏区域的时间了，张老师对大（1）班的小朋友们说：现在你们可以自主选择区域了，想好了再去玩，不要挤在一起。小朋友们迅速分散到各个区域，可没过几分钟，有些幼儿就撤离了自己的第一选择，在其他区域中“游离”。 ????以上三个案例是孩子在幼儿园游戏活动中“自主选择”的真实情景。案例一中的兵兵尽管表现出自主选择晨间活动的态度，但带班老师一以贯之的“统一行动，统一领导”，使兵兵难以挑战“教师权威”，不得已跟着老师去操场上活动，自主选择成了空话。案例二中的乐乐，当天特别想到表演区活动，可老师为了确保区域游戏开放日顺利进行，早已悄悄将幼儿安排到各区域，自主选择成了一个假象，俗称“假选择”。案例三中的幼儿，确实是按照自己的想法选择了区域，但没有分析考虑的过程，是不假思索的、直觉的或非理性的选择，所以部分幼儿不久就陷入“游离”状态。这样的选择本质上是一种“浅选择”。 ????其实，在人的成长过程或生命历程中，选择无处不在，无时不在。在选择面前，有的人表现出理性与智慧，有的人则不知道如何选择，或者干脆把选择权交给生命中的“重要他人”。这种自主选择能力的缺失与他们成长过程中教育的缺失、选择机会的缺失、权威的影响过大等因素相关。在幼儿期，该如何培养自主选择能力呢？ ????为幼儿创设自主选择的机会 ????无论在幼儿园还是在家庭中，幼儿的一日生活可以选择的内容很多，关键是我们能否抓住各种契机，有意识地为幼儿创设自主选择的机会。在幼儿园，我们可以从最简单的事情做起，如，鼓励幼儿自主选择玩具、图书、游戏区域，逐步过渡到能按照自己的想法选择游戏伙伴、设计游戏情境、开展游戏活动等。在家庭中，父母可以从衣食住行等方面引导孩子做不同的选择。如，上学或外出郊游时穿什么衣服、鞋，对自己小房间桌椅形状、颜色的选择与布置等。这些看似无比寻常的问题，其实都蕴藏了自主选择的内容。作为孩子成长中的“重要他人”，我们要做个有心人，引导孩子参与生活，参与选择，从而最大限度地促进幼儿积极性和自主性的发展。 ????培养幼儿自主选择的意识 ????幼儿自主选择意识的培养是“幼儿为本”教育理念的体现。幼儿的自主意识是建立在自我意识发展基础之上的。教师和家长要有这样的认识，选择是每个幼儿固有的权利，是每个幼儿拥有的自由，尊重幼儿就要尊重幼儿的选择。教师和家长首先要树立正确的教育观、儿童观，引导幼儿树立正确的“自我意识”，创设幼儿可以参与体验、多样选择的实践活动，让幼儿尝试自己比较、自主选择，引导幼儿做自己学习、游戏、生活的主人。同时，要为幼儿创设一个宽松、民主的学习生活氛围，淡化“权威”身份，学会“放手”“放权”，甚至“推卸责任”，鼓励幼儿自己的事情自己做，遇到问题可以跟大人商量解决，让自主选择意识的培养落实到幼儿一日活动中。 ????引导幼儿掌握自主选择的方法 ????要进行合理正确的选择，就要掌握基本的选择方法。选择方法的掌握是建立在分析、比较、研判、体验基础之上的，是一个相对理性的过程，这对于幼儿园的孩子来说是极其困难的。因为幼儿是感性、直观的，幼儿的选择更多地受认知、情绪、环境影响，要想让幼儿掌握一些基本、合理的选择方法，需要结合幼儿年龄特点、思维特点，采用案例式、情境式、体验式等方法。 ????例如，故事《小马过河》是一个关于河水是深还是浅、小马到底选择过河还是不过河的问题。通过此故事，幼儿知道，在选择面前，有时既要听取他人的意见，更要自己亲自体验，而不能人云亦云。再如，教师可以通过播放幼儿选择区域活动的视频案例，引导幼儿观察分析因选择随意导致游戏不能坚持的状态，从而引导和指导幼儿在选择的过程中，逐渐认识到选择的各种可能性以及选择的条件，并形成相对理性的选择能力。 ????培养幼儿自主选择的责任感 ????我们知道，选择是困难的，它往往伴随着矛盾、纠结和痛苦，不同的选择会有不同的后果。社会学家郑也夫说过，每一个行动都会有始料不及的副产品，这种副产品既可能是积极的，也可能是消极的，而这种消极的副产品