注重教学流程逻辑递进,培养学生思维能力.doc

注重教学流程的逻辑递进学生的思维上好课让课堂过程常新，是每个老师的心愿。学生学习是一个循序渐进的过程。中高年级的学生，如果以趣味激发学生学习英语兴趣，不鼓励学生多思考和摸索学习规律与策略，不从学生思维能力的深度考虑学生的兴趣那么学生对学习英语的兴趣不能持久。在英语课上如何激活学生的思维？如何将推向高潮？在一次次聆听专家们精辟的案例分析我在英语课堂教学中教学层次的重要性，让学生在螺旋式递进的课堂中不断接受思维的挑战，从而碰撞出的思维火。在本次的教学实践中，针对中年级学生的年龄特征、学习基础及学习能力，教学的递进进行了实践，也使我对此有了更深的感悟。注重个体词汇教学中的理解记忆运用的学生对一个单词的掌握，最主要的是：读音、拼写、词义及运用。如何处理好这些之间的关系，让学生有序有效地掌握词汇，我在单个词汇的教学中注重教学活动的层次性。例如在教学一词时，就设计了以下的三个步骤： Step1：Encourage the students to listen, read and spell the word. Step2：Find out more phrases： Step3：Oral topic： What 从这三个教学步骤中可以清晰地看出一词在教学处理上的逻辑性与递进性：从机械的模仿有意义的操练语言的灵活运用，在逐层递进的教学活动中不仅让学生掌握了最基本的词汇的音、形、义，还关注了词汇的拓展及在具体语境中的运用，学生学得扎实而有效。注重环节之间的逻辑递进 一直强调教学设计中环节递进这个递进，不仅是活动难度的递进，更要着眼于语言难度和学生思维活动的递进，这是教学设计之“”。这条主线，那么再多的活动只能制造教学的亮点才学生思维活跃学生思维能力。情景抓住了学生的好奇心，激发了学生探求知识的积极性，直切本课，放而不散，学生能联系实际激活思维，为新知的引出准备S2: He can ask the way. S3: He can go there by taxi. S4: He can look at the map. 这时我适时地告诉学生：If you dont know the way, please dont be afraid. You should ask the people the way. 接着问：How can Mr Black ask the volunteer? S: Excuse me… 这对学生来说不仅是语言知识上的挑战，将以前学的旧知充分挖掘出来the right/left?（两人一组） What does this sign mean?（全班）等开放性问题的设计挑战学生的思维更活跃在坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的理想境界提升。基于对中年级学生学习能力的了解，在巩固新词的环节中，再一次体现词汇教学中的螺旋式上升，对新词的巩固不再局限于机械的音、形、义将词汇回归于文本，以此来建立词汇与的关系，提高学生的能力；将词汇回归于生活，以此来建立词汇与生活实际的联系，提高学生表达的完整与逻辑性。活动目的能力培养将词汇回归于文本，丰富语言信息，为后面的语言输出做示范。理解能力学会从他人的语言表达中捕捉有效信息，达到真正的听说交流主动构建的语言结构，形成语言表达的完整性与逻辑性。语能力。school and introduce our school to him. 作业是课堂学习的延伸和巩固，是所学知识的反馈。通过一系列有层次的语言活动的设计，在巩固新知的同时，提高学生多种语言运用能力，提升学生的思维。觉得一堂好课，在处理多个语言教学点的时候，教师不能孤立地看待每一个教学点，应该关注点与点之间的联系：学生能从第一个点的学习过程中，学会什么技巧？这种学习方法对后面知识的学习会有什么正迁移？因此在课堂教学实践中一直力求有这样的尝试，就好比以上的项语言活动，互相之间依次递进又紧密联系，在读的过程中汲取信息，在说的过程中交换信息，在写的过程中组织并输出信息。通过教学环节、教学活动的逻辑递进能有效学生的思维能力，学生课堂上跃跃欲试，动口动脑，收到了较好的课堂效果。但其中还存在困惑，如：递进的过程是合理学生之间的差异教师是否有效地利用差异所产生的资源这也是我在实践中遇到的一个难题，激励着我再次投入到更深入的实践与研究中去。课堂火花碰撞与展现，现魅力，散发出更加夺目的光从三维目标看课堂教学 ——《Hello! Summer!》教学反思 车墩学校 姚琼 古语有云：“学而不思则罔，思而不学则怠。”作为一名教师，更应该学会思考，因为我们肩负着祖国的未来，祖国的希望。每堂课后，我都会进行反思，写下些许自己教学成功的片断，记下课堂随机生成的内容，反省教学失当之处。 Oxford English (Shanghai edition)