3-1教师专业社群发展.ppt

一起學、一起領導：教師專業學習社群的建構與實踐 感謝聆聽 敬請指教 * * 支持PLC的相關理論 保羅?尼文：有75%的價值是由無形資產所創造 有形資本 無形資本(創新) 校舍 設備 課程與教學品質(技術) 教師專業成長 團隊合作 勇於嘗試與創新文化 學校特色(差異化) 2009/05/26 Small/Network is beautiful Theory in use Knowledge for action Knowledge management Distributed cognition Shared leadership Social constructivism Social theory of learning Situated learning Action learning Learning in network 後英雄領導 理論的支持： 除了組織學習 PLC學習是意義的社會建構(產生連帶關係) PLC是在情境中與行動中的學習 PLC是為了解決問題而發展出共享的知識循環，教師為知識的生產者和應用者(theory in use) PLC強調分散式的多元專業領導(教師領導) 早上的體驗活動，想想看誰才是中心?社群中誰在主導？誰在配合？ 社會建構主義(Social Constructivism)： 相關研究論文大多將教師的專業學習團隊之建構，視為一種分散式、情境式、和社會性建構主義式的知識生產方式。社會建構主義式主張學習本身即為社會行動，是個人與社會反覆對話與共享實務經驗而建構的意義，蘊含社會性話語與知識。這意味著知識的建構不可能是內向式的故步自封，而必須對外界開放，而且總著床於社會意識(Wertsch, 1985; Vygotsky, 1986)。 Communities of practice (Wenger, 1998) Lave和Wenger(1991)區分出兩種學習方式：一是書本上的學習，強調如何在去脈絡化的情境中傳授知識；另一種被稱為「情境中學習」，是將學習視為組織成員經由對話、摩擦與協商之中進行學習。 第二種學習方式很明顯近似於PLC的定義，換言之，專業學習社群的學習方式並非被動的接受知識，而是在對話過程中開展的學習型態。 「情境中學習」(Situated Learning)： 「行動學習」(Action Learning) 行動學習將行動與學習結合，對實務作有意識地的反思與分析 (Schon, 1983)。行動學習爾後延伸為教師專業發展與改善教學的行動研究。 由實務工作者（行動者）同時擔任研究者，將理論與實務結合，並關注於實際問題之解決，因此行動研究是為行動而研究，其歷程為螺旋式發展，經由「規劃—行動—觀察—反省」的循環模式，來執行行動方案。 Weistein (1999)的行動學習 學習= 系統知識 + 提問 + 行動 + 反思 要獲得真正的學習，學習者需有行動和反思，而不能單靠傳統課程中的系統知識和提問，需要透過行動的實踐和不斷的反思，學習者才能得到有效的學習去面對快速變遷的大環境 Action Learning (Krystyna Weinstein, 1998) 產生行動學習的條件或原則 a real work task or project to be worked on and implemented in real time(期限內完成的任務); a group of people committed to working with one another (願意一起工作的組員) a questioning, challenging and supportive environment (相互提問、挑戰和支持的環境) a commitment to learning (投入學習). 4P in action learning Krystyna Weinstein (˙1998) 檢視現有知識 投入團隊學習 賦予信念價值 Senge 在1990年推出《第五項修練》(The fifth discipline)，提出重新想像組織運作的方式，他認為組織不應該視為是權力由上而下操控的結構，而是提供成員自由揮灑想像力和相互學習的場域。 組織學習的目的是使一個組織及其成員能夠不斷地共同學習，促進個人心智模式、專業知能及系統化思考的成長，使成員願意分享彼此的觀點，強化及充實個人的知識與經驗，並逐漸改變組織的整體行為，以增進組織適應外在變化的創新能力。 The Presence (修練的軌跡) Theory U 「組織學習」(Organizational Learning) 例行性與慣行作為（無法持續變革） 思考 行動 反應