中美术鉴赏模块学生研究性学习成绩评价方案的制定与思考.ppt

网络环境下高中美术鉴赏模块学生研究性学习成绩评价方案的制定与思考 一、背景与目的 新《高中美术课程标准》非常重视现代教育技术的作用，在美术鉴赏模块的“成就标准”里要求学生懂得“运用多种方法或利用现代信息技术收集美术的有关信息”，在“教学建议”里建议“教师应利用计算机技术和互联网开展美术教学。鼓励学生在学习过程中，利用计算机技术和互联网资源主动地收集、筛选、分析、整理图像和相关背景资料，开阔视野……并利用互联网大胆地发表和传播自己的美术作品与学习心得。” 在网络环境下高中美术课程不是简单的课程与网络相加，更不是用新技术把教科书和黑板搬到屏幕和网络上，它应是美术课程与信息技术整合的产物，是一个系统工程，触及到学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理与评价模式的方方面面。因此，学业成绩评价方案的制定的主要目的是在美术课程与信息技术整合下全面反映学生学习美术的过程。 二、理论依据 1、高中生身心与高中美术鉴赏课的特点 2、比格斯的SOLO分类评价理论。比格斯提出的思维分类结构是一个由简单到复杂的层次类型，具体说来就是从点、线、面、体、系统的发展过程，思维结构越复杂，思维能力的层次也就越高。其次SOLO分类评价法注意学生回答问题的“质”，而不是“量”，不在乎学生是否与标准答案有多少接近，只是力求从学生的回答中分析出他能够达到哪一思维层次。第三，SOLO分类评价法体现了从量变到质变的过程,从五个层次分类中,前三个层次是基础知识的积累,后两个层次是理论思维的飞跃。 3、费德门（Edmund Burke Feldman）所倡导的四阶段美术鉴赏模式：即叙述、形式分析、解释、评价。 我们认为《课标》所提出的四阶段美术鉴赏模式暗合了比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次的理论，虽然美术鉴赏评价没有标准答案，使客观地评价学生的学习成果增加了难度，但是，我们可以运用比格斯SOLO分类评价法结合费德门的四阶段美术鉴赏模式，根据学生与他人（进行研究性学习，把研究成果向全班阐述）交流时来分析学生的思维结构处在那个的层次并做出较为客观合理的判断。 三、”点、线、面、体、网”高中美术鉴赏模块学生研究性学习评价方案 依据以上的理论结合我们几年来高中美术鉴赏教学评价的实验，我们认为学生的自主、合作的研究性学习更能反映学生学习的过程与结果。特此，我们制定了高中美术鉴赏模块学生研究性学习评价方案，同时根据美术鉴赏模块与网络的教学特点，我们把此评价方案称之为“点、线、面、体、网”的评价模式。下面我们试通过一个研究课题案例，说明本模式是如何划分学生的思维能力层次的。 研究课题：分析、比较中世纪、波提切利、达·芬奇、拉斐尔的圣母像，指出它们的异同，领会文艺复兴时期绘画的艺术特色。 我们从“分析”阶段来划分： 1、学生只列举中世纪、波提切利、达·芬奇、拉斐尔的圣母像作品中一个或二个事实或现象，但没有对作品做分析。这种回答只看到问题的一些事实与现象，称之为“点”。 2、学生罗列几张圣母像作品中的事实与现象，能把这些事实、现象联系起来。称之为“线”。 3、学生能透过几张圣母像作品的表面现象，用事实对其分析。称之为“面”。如“中世纪基督教美术主要功能在于塑造顶礼膜拜的偶像，他们笔下的圣母可敬但不可亲，成为宣传教义的‘圣经’。文艺复兴时期的圣母像,摆脱宗教的桎梏,拉斐尔等人把圣母画成至善、至美的女性形象，张扬人文主义的思想。” 4、学生恰当地使用美术的术语、用对比、综合的方法来分析几张圣母像作品。称之为“体”。如“中世纪基督教美术主要功能在于塑造顶拜像，利用圣母作为偶像来引导他们的信仰，成为宣传教义的‘圣经’。实际上基督教美术只是宗教教义的图解，所以面对文盲的广大信徒必须是简洁明快，一目了然，产生精神的感染，这就形成了中世纪美术的独特风格，成为超现实的精神形象符号，充满非自然的神性而无人性。文艺复兴时期的圣母像,摆脱宗教的桎梏,颂扬人性的至善、至美。 艺术家奉希腊古典艺术为典范,崇尚科学、张扬人文主义，努力探索自然与生命的奥秘，将透视学、解剖学等原理运用于绘画，使之技艺不断地成熟，呈现出百花齐放的景象。” 5、评价学生运用网络进行课题研究的情况，称之为“网”。如果说前面四点主要是从“知识与技能”维度来评价学生，哪么第五点主要是从“方法与过程”维度评价学生。 五、结语 我们知道任何评价方式都有局限性，只要我们从教学目标出发，关注学生的表现的变化，并采用多种评价方式对变化进行价值判断，就能促进学生的发展，真正的发挥评价的诊断、激励、反馈改进功能。 实验效果 1.利用网络积极主动地探究学习 2.表现性的评价制度形成竞争意识 3．成功转变学生的学习方式 4．改变了教师的教学方法 5. 更深更广地掌握知识技能，