从外貌模式到回应模式.pdf

年第 期 外国教育研究 ， 2010 10 No．10 2010 第 卷总第 期 37 244 Studies in Foreign Education Vol．37 General No．244 从外貌模式到回应模式 ———论斯泰克（R.E. Stake）的课程评价理论 金家新，兰 英 （西南大学教育学院，重庆 400715 ） ［摘 要］ 在继承和发展以课程目标为评价依据的泰勒评价原理，考量评价的“先在因素”、 “实施因素”和“结果因素”的基础上，斯泰克建立了以理论与哲学为基础、描述矩阵与判断矩阵 为框架的课程评价“外貌模式”。 外貌评价模式的建立为斯泰克进一步提出教育评价“回应模式” 奠定了基础。 回应评价以所有与方案有利害关系或以切身利益者所关心的问题为中心进行评 价，重视回应评价委托人的需要和价值观，代表着课程与教学评价的发展方向与趋势。 ［关键词］ 外貌模式；回应模式；课程评价；斯泰克 ［中图分类号］ ［文献标识码］ ［文章编号］ （ ） G423 A 1006-7469 2010 10-0014-04 课程评价就是依据课程实施的可能性、 有效 实判断与价值判断结合起来。 但作为应用广泛的 性及其教育价值进行“信息” 的收集与分析并做出 普遍模式，泰勒模式（即目标达成模式）也显现了 价值判断以促进人的整体性发展。 课程评价模式 诸多弊端。1967 年，斯泰克（R. E. Stake ）发表了《教 是评价人员依据一定的教育理念、 课程理想以及 育评价的外貌》 （The Countenance of Educational 特定的评价需求， 择取特定的评价方法与途径而 Evaluation ），在这篇论文里，斯泰克坚持泰勒原理， 形成的相对完整的课程评价体系。 充实和发展了以目标为评价依据的泰勒模型，但 自 世纪 年代以来， 课程评价越来越倾 同时也批判了 世纪 年代占主流地位的目标 20 60 20 60 向于运用系统化、整体化的方法，力图为人们提供 模式的缺陷， 由此建立了教育评价的外貌模式 实施特定评价的一般模型，在方法的经验性、价值 （Countenance Model ）。外貌评价模式的建立对斯泰 的可估性、 用途的目的性上提供可以操作的理论 克进一步提出回应评价模式 （Responsive Evalua- 与实践范式。 课程评价的价值取向不同产生了不 tion Model ）奠定了基础。 回应评价就是以所有与方 同的评价模式，根据斯塔夫毕姆（Stufflebeam ） 的 案有利害关系或以切身利益者所关心的问题为中 统计， 世纪 年代前就已经出现了 多种教 心的一种评价， 该模式由于重视回应评价委托人 20 80 40 ［ ］ 育评价模式。 1 1933~1941 年美国的 “八年研究” 的需要和价值观而常常被称为“ 以委托人为中心” ［ ］ 被认为是教育评价学独立于心理