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簡報大綱 本書目錄 第一篇　動機驅力 1.導論 2.目前對動機的看法 3.什麼力量會驅動動機？ 第二篇　動機心向 4.對能力的概念、學業進步的解釋、學業成就的態度 5.真實的「愉悅」因素：目標達成方面的自我效能 6.學習目標的效力 本書目錄 第三篇　驅力的作用 7. 專注：創造學習的關係8. 結構：從教師權威到學生自主9. 刺激：有效的教與學10. 透過回饋而學習 第四篇　摘要與結論11.激發男生和女生的動機12.激勵型學校13.摘要與結論 內容簡介 最有效的學習動機來自內在。 為提高學生學業成就，正迫使教師採用以處罰作威脅或承諾給獎賞等外在方式來激勵學生。 更有效的替代方案是透過利用學生的積極心態，從內在激勵學生專注學習。 最佳的動機模式是自我激勵。然而，學生需要教師及其他師長協助他們達到此一自我激勵狀態。 本書建立的動機模式提供了一扇窗，讓讀者可以觀察和反思班級教學情境如何形塑學生的動機，以及學校如何影響學生的動機。 男女大不同 男女大不同 激勵的學習情境 四類直接影響學生心向的驅力 專注是創造學習的關係，指教師試著了解學習者 和重視學習者。 結構是指明確知道達成學習目標的路徑。 刺激來自於能強調學習活動的用處、重要性，以 及趣味性的課程。 回饋則是指能讓學習者知道其進步情形的資訊。 激勵的學習情境 放任型班級：典型特色是過度保護的氣氛和欠缺要求的課程。 破壞型班級：特徵是強迫學習和個別責罰。 揭露型班級：以質疑和「證明自己實力」的氣氛為特色。 激勵型班級：最佳學習情境，其主要特徵則包括了信任、自主、自我改進的氣氛，教師鼓勵學習，以及教學目標明確。 激勵學生的兩難困境 試圖無條件地接納學生，同時給予學生正確的回饋 1.從認可學生到肯定學生的有條件接納過程來推動師生關係。 2.對學生的肯定代表了教師了解學生、重視學生 。 如何在控制及保護學生和聽任學生發揮自我決定的潛能之間，達到平衡 1.開始就設定規則並且以非強制的手段樹立權威， 2.以「慢慢放鬆約束」的方式，以增加學生參與協議、做選擇，以及自我決定的機會。 四類驅力的排檔 每一個排檔而言，教師扮演著不同的角色，並且運用不同組合的驅力。 關鍵的事件可能會使整個班級退回倒退檔，這些事件包括： 1.引不起學生興趣的低期望 2.輕率批評式的回饋 3.不可能達成的目標 4.壓迫式的規定 有效能的教師會很有彈性地使用每一個換檔，以適應改變中的環境。 各驅力與排檔的關係 自我評鑑檢核 所有教師對學生的學習動機都有某些影響力，而教師自己的動機心向會透過班級教學的驅力「下載」給學生。 四種動機心向：　　1.學生對於能力的看法　　2.學生如何進行學習　　3.學生如何理解他們自己的進步　　4.學生覺得自己多有能力。 建立自我效能信念 「愉悅」心向就是達成學業目標時產生自我效能的重要因素 。 教導學生將自己的能力是可變的，不是固定的，成功有許多方法 。 透過將學生的失敗連結到可修正，而把犯錯視為建立效能感的重要步驟。 激勵型教師的特質 會增進學生的自我期望和能力程度之間的正確搭配。 會讚美學生的努力和學習策略運用，然後幫助學生聚焦學習的過程，以及使他們對自己的學習結果負責。 會幫助學生察覺自己有哪些聰明才智，而不是只知道自己有多聰明。 強調改進的可能性，這會鼓勵學生把進步歸因於努力，然後專心於學習，而不是著重於展現能力 。 重視個別的進步而非符合常模的進步 。 結語 老鷹是世界上最長壽的鳥類，可以活到七十歲。當老鷹活到四十歲時，因爪子老化，捉不到獵物，必須做出困難的抉擇──若不經過痛苦的更新過程就必須等死，老鷹選擇更新再生。就如同我們在求學和職場上，必定會遇到挫折與困難，所以務必要有承擔的勇氣，用積極的態度面對並尋求解決的方法，為自己創造機遇，選擇適合自己的成功之路。 * * 臺中市崇倫國中自然與生活科技領域教學研究會 讀書心得分享 ---激勵學習的學校 99年03月10日 報告人 陳韻如 內容簡介 2 本書目錄 1 心得分享 4 自我評鑑檢核表 3 理想的目標、個人的地位、集中的興趣 責任目標、平衡的多元目標、普遍的利益 目標 由男生的特質，與大團體或集體的關聯而定 依據人際關係和團體成員關係 自我認定 受表現或受自我推動、尋求能帶來認可的事物 熟練、對努力學習有興趣、為成功而追求成功 成就態度 個別性、凌駕他人的權力、自主與控制、地位 與他人連結的程度、 其他人的認可、與他人 一致、適應他人的程度 動機 男生 女生