创意多元文本，激活语篇魅力.doc

创意多元文本。解码英语教学的奥秘 摘 要：基于语篇而进行的文本再构是培养小学生英语综合能力的关键。为进一步提高教学实效，笔者尝试了多元文本的教学手段：以故事文本催生学生的想象力；以图片文本激发学生的创造力；以游戏文本提升学生的学习力。 关键词：文本再构；故事文本；图片文本；游戏文本 文本的编排、内容与教学方法会直接影响小学生英语学习的实效。毕竟，小学英语的教学对象是7-12岁的儿童，他们好奇心重、爱玩好动、好强、渴望被肯定，如果仅靠空洞的灌输说教很难调动他们学习英语的热情与积极能动性。正如德国教育家赫尔巴特所言：“教育应贯穿在学生兴趣中，兴趣既是教学的手段，也是教学的目的。”因此，英语教学的关键，在于深度开发课文文本的兴趣点，绽放语言教学的生命力。基于此，在长期的英语教学实践中，我一直都比较注重通过创建多元文本的方式来激活课堂氛围，采纳生动的故事、图片、游戏来对课本进行化繁为简、化整为零的解读，充分激发小学生的学习动机与兴趣、增强学习效果。 一、以故事文本催生学生的想象力 爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要！”因为知识是有限的，而想象力因具有无限概括的能力而成为知识进化的源泉。在英语教学中，通过故事来演绎文本，能极大地解放小学生的眼睛、嘴、大脑、双手等器官，扩大空间与延展时间，为想象力的催生提供基本条件。这种充分运用故事语言结构文本的教学方法叫做故事教学，它是指“教师为实现教学目标，让学生在充分扫除英语语言障碍的基础上，为所听故事进行再输入和再输出的教学活动”。这种方法将课本中各个分散的知识点紧密联系起来，通过巧妙设置听老师说故事、学生自己讲故事、小组演故事等环节充分契合了小学生语言学习的特点和心理特质，如在做中学、意思先行、好玩好动、注意力短暂、好奇心重、偶学偶得、想象力丰富以及创造性使用语言的能力。 根据我的经验，通过故事语言进行文本再构应紧贴小学生的兴趣、知识情况，运用较多且教学效果较为显著的是小学生耳熟能详的幼儿故事小说、热门少儿节目、动画片等。首先，在词汇教学中，通过具有吸引力的故事语言编排能活化新单词，让小学生在故事情境中整体感知单词的意义，让学习变得简单有趣。如下图所示： 例如，在学习月份的十二个单词时，课本是通过Grandma与John的一段对话来展现的。问答的方式使单词信息点分布较为分散，不利于视觉刺激聚焦与强化小学生的注意力。（图一） 因此，在实际的教学过程中，在带领班级熟读对话后，我就将课本对话改编成了一个小故事，将新单词以及一些重要的语法信息插入其中，并通过填空的形式让学生在练习中找准故事情境的关键信息点，最终掌握新单词。如图二所示。 为进一步巩固小学生对新单词的掌握情况，并督促他们活学活用，我还进一步设计了如右图所示的“Birthday chart for my family”的表格，并要求小学生根据表格提升的信息进行随阅写作。在此基础上还尝试可延伸出诸如家人喜欢的礼物等话题，对课文内容和知识点进行拓展。（图三） 如此，通过将新授单词融入到富有小学生生活气息的故事情境中，并辅以充满童趣的故事语言，就能有效激发他们的学习动机与学习热情，诱发他们的表现欲与想象力，使他们主动将故事情节与词汇联系起来进行理解、记忆与学习。图三所展示的小短文就是出自小学生之手，从中可以看出，一旦小学生的兴趣得到有效激发，他们在学习上就能爆发出极大的想象力与创造力。 其次，在句型教学上，藉由清晰的故事情节将句型穿插其中，并以不断重复的形式持续刺激小学生，从而使他们在潜移默化中学会句型。如在学习“What’s her\ his name？”这一句型时，我就采用了小学生耳熟能详的电视节目《爸爸去哪儿》的人物来设计整个文本，并通过不断的反复强化他们的学习效果。 what’s her\ his name？ 同时，在学习句型之外，要求学生能用已经学过的简单词汇对以上8位小朋友进行简单的外表描绘。经过热烈的讨论，他们的回答也是让我刮目相看： He is tall and strong. He has small eyes. What抯 his name? His name is Shitou.
Look at the cool boy! What抯 the boy抯 name? His name is kimi. He is short and thin. He is shy. He likes singing. He is tall and thin. He is friendly. What抯 his name? His name is Tiantian.
What抯 the boy抯 name? His name is Joe. He has a sister.
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