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2.6 活动理论 活动理论研究的基本内容是人类活动的过程，是人与自然环境和社会环境中，以及社会群体与自然环境之间所从事的双向交互的过程，是人类个体和群体的实践过程与结果。人的意识与活动是辨证的统一体。也就是说，人的心理发展与人的外部活动是辨证统一的。 　　活动理论中分析的基本单位是活动。活动系统包含有三个核心成分（主体、客体和共同体）和3个次要成分（工具、规则和劳动分工）。次要成分又构成了核心成分之间的联系。 工具 规则 劳动分工 主体 客体 共同体 2.7 体验式学习理论 　大卫.科尔布（Kolb，1984）是体验式学习理论的代表。科尔布认为学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。 该模型包括四个步骤： （1）实际经历和体验--完全投入到当时当地的实际体验活动中； （2）观察和反思--从多个角度观察和思考实际体验活动和经历； （3）抽象概念和归纳的形成--通过观察与思考，抽象出合乎逻辑的概念和理论； （4）在新环境中测试新概念的含义--运用这些理论去作出决策和解决问题，并在实际工作中验证自己新形成的概念和理论。 体验式学习的四个步骤 （1）具体体验 （2）观察、反思 （3）形成抽象的概念 （4）在新情境中检验 思考 各种学习理论对你的教学有什么启发？ 请用自己的话评价各种学习理论。 三、教学设计的内容 1、分析教学目标 2、确定教学策略 3、进行教学评价 四、教学设计的历史与发展 （一）教学设计的发展历史 （二）教学设计理论的发展? （一）教学设计的历史 1、20世纪50年代至60年代 最早的研究者有格拉瑟和R.M.加涅。教学设计逐渐成为专门领域，其根源是系统工程学和行为主义理论。 2、20世纪70年代 研究重点是对主题的描述，教学设计的理论和模型得到了检验和优化。代表性成果如R.M.加涅的教学设计原则、梅里尔（M.David Merrill）的成分显示理论（Component Display Theory）、赖格卢斯（Charles Reigeluth）的精致化理论（Elaboration Theory）以及斯堪杜拉（Joseph Scandura）的结构学习理论（Structural Learning Theory）。 3、20世纪80年代末 进入转型期，在北美及欧洲诞生了大量按照人脑思维加工模式设计的基于计算机的培训系统。如肖特（Franz Schott）的基于任务分析的教学设计模型（PLANA—Planning Instruction under the Consideration of Subject Matter Analysis）、坦尼森（Robert Tennyson）的教学系统开发的系统动力法（System Dynamics Approach to Instructional Systems Development）。 4、90年代至今 90年代以来，国际教学设计领域有两个引人注目的变化：一是认识论、学习心理学和教学设计的整合；二是以信息技术为基础的多媒体和网络技术应用于教育。这一时期的教学设计研究主要涉及教学设计的理论、模型与应用的研究。 （二）教学设计的发展? 1、教学设计理论基础的发展 （1）行为主义 （2）认知主义 （3）建构主义 2、教学设计模型的发展 （1）肯普（J.E.Kemp）模型 （2）史密斯—雷根（P.L.Smith.J.Ragan） 模型 （3）建构主义学习环境（Constructivist  Learning Environment）模型 3、教学设计操作方法的发展 （1）图示/表格分析方法 （2）数学分析操作方法 4、教学设计系统方法论应用的发展 （1）从线性封闭系统向非线性开放系统转移 （2）从决定论的可预测性向非决定论的不可预 测性转移 教学设计的分析研究 研究现状 1、科学技术的迅猛发展及其在教育中的广泛应用，对教学设计产生重大 的影响 2、后现代主义、关系学、混沌理论等领域的研究无论从理论基础还是方 法论角度，都对传统的教学设计产生了很大的冲击 3、混合学习（Blended Learning）的思想、活动理论、混沌理论等丰 富和发展了教学设计的理论框架 4、绩效技术、知识管理、人工智能等领域的研究，为教学设计的方法和 应用研究开辟了一些崭新的领域 发展趋势 1、注重跨学科、跨领域、跨文化的研究与应用 2、关注如何促进学习者的全面发展 3、重视信息技术的教学应用 4、重视对绩效理念与绩效技术的