农村高中政治课分层教学的实践与研究.pptVIP

《农村高中政治课分层教学的实践与研究》 中期汇报 诸暨市学勉中学 林丽红 一、项目主题 农村高中政治课分层教学的实践与研究 出发点： 研究三个问题： 1、学生分层的实施策略研究。 2、分层备课实施策略的研究。 3、课堂教学环节分层的实施策略研究。 二是改变课堂结构的需要。 一是适应新的人才观的需要。 二、目前进展 （一）具体做法： 1.确立分层教学的对象。 A类（优秀生）：对政治学科所构成的知识，有良好的识记能力、理解与分析能力，政治学科成绩优秀。这类学生占约20%。 B类（中等生）：学习态度端正，但缺乏主动性，有较好的识记能力、较好的理解与分析能力，政治学科成绩中等。这类学生占约50%。 C类（学困生）：识记能力、理解能力与分析能力较差，学习比较吃力，或有一定的厌学情绪，学习情绪不高，政治学科成绩较差。这类学生占约30%。 2.选择合理的教学方法 A.课堂问答：明确问题的对象指向 B.教学速度： 在基本概念和基本知识的教学过程中“低速”处理，讲透讲清，让A、B类学生当堂掌握，C类学生基本掌握。 C.知识点落实： 学困生——依据课程标准最基本的要求，落实本节课的知识点； 优秀生——对这一知识点经过纵向和横向内在联系的分析，形成知识网络结构，从深度和广度上加以落实。 D.练习巩固： 学困生——就题论题，落实课程标准要求； 优秀生——可以要求进行变式练习，达到拓宽深化的目的。 3．布置不同要求的作业 作业分三个层次： 简单题 较难题 难题 必做题 选做题 4.分析分层教学的效果： ①.建立学生作业档案： 为了尽量使档案有最大可信度，采用量化档案，即共有几个题目，做对几个题目，大致准确率为多少。 ②.建立课堂表现档案： 课堂提问分层次：简单型、较难型、难度型 根据学生回答情况分类记录，分为A正确，B比较正确，C不正确三类。 ③.建立学生成绩档案： 根据分层类型，匡算平均分，推断每一个学生在考试中所处的位置 将所教学生的成绩与另外三位教师的学生成绩进行横向比较。 5．调整指导方法 1、没有准确掌握概念的：到学习小组长或老师那里背诵。 2、掌握了概念，在作业或考试中错别字很多的：到老师或学习小组长那里默写。 3、掌握了概念，却不会从概念出发去分析基本的政治现象的：采用面批作业的形式，指导他们运用材料，逐步提高分析能力，多给予激励。 姓名 作业1 作业2 作业3 …… ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 表1：学生作业档案（___类） 日期 姓名 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 表2：学生课堂表现档案（___类） 三、资料积累 姓名 第一单元 第二单元 期中考试 …… ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 班级平均分 ? ? ? ? 表3：学生成绩档案（___类） ? 我 教师A 教师B 教师C 全体平均分 ? ? ? ? 优生（前20%）平均分 ? ? ? ? 中等生（中间50%）平均分 ? ? ? ? 学困生（后30%）平均分 ? ? ? ? 最高分与最低分 ? ? ? ? 表4：与其他教师的成绩比较 四．案例分析 以“认识运动 把握规律”这一框为例，根据学科指导意见和不同层次学生的具体情况，我是这样设置分层作业的： 简单题：5个，以选择题的形式考查了物质和运动、运动和静止 的关系，以及规律客观性。 较难题：5个选择题加1个主观题，结合材料分析物质和运动、 运动和静止的关系，以及规律客观性和人的主观能动性。 难题：1个，以主观题的形式，让学生运用规律的有关知识来分 析“大跃进”时期的口号。 五．项目的实施及过程管理中出现的问题 1.学生对象发生变化：由于暑假重新分班，学生产生较大变动，九月份之后学生作业档案、学生课堂表现档案、学生成绩档案、与其他教师的成绩比较档案，已经不连贯，对我们分析分层教学的效果产生了较大的影响，造成研究过程的重复。 2.由于要完成备课、上课、改作等大量改作，时间比较紧，对积累资料的分析常常采取约数，不能精确反映分层教学的效果。而且政治作业本身是大量的文字答案，批改本身也不能完全量化。