通识教育的内涵辨析.pdfVIP

教育学术月刊 2010.6 EDUCATION RESEARCH MONTHLY 通识教育的内涵辨析 ■鄢彬华 谢黎智 摘 要 通识教育的概念从它诞生之日起就处于纷争的漩涡之中 文章在对各种关于通识教育概念阐述进行 ： ， 必要的梳理的同时 从通识教育与专业教育的关系着手结合本地区学校的实际情况得出通识教育的内涵 ， 。 关键词 通识教育 专业教育 内涵 ： ； ； 作者简介 鄢彬华 男 江西省高等院校招生委员会办公室副教授 江西南昌 谢黎智 女 江西省 ： ， ， （ 330006）； ， ， 南昌航空大学经管学院讲师 江西南昌 （ 330063）。 “通识教育”（general education ） 源于亚里士多德提 育的新界定， 曾经通过研讨会和集体合作研究等方式进 出的自由教育 世纪以前 通识教育 行了三次努力 可最终以未达成任何一致意见而告终 这 （liberal education ），19 ， ， 。 一般都作为中小学教育的总称 后来随着社会的变迁 自 种状况在我国同样存在 我们从台湾 香港和内地对通识 。 ， ， 、 由教育在不同时期受到了来自不同方面的挑战 尤其是 教育的几种比较典型的不同界定可略见一斑 通识教育 。 。 工业革命以后 自由教育受到专业教育的致命冲击 在 在很多人眼里认为是统统都懂 对一切领域都有所涉及 ， 。 、 。 世纪初 美国帕卡德 教授首先提出通识 哲学大师牟宗三先生曾说 通识并不是叫一个人 19 ， （A.S.Packard ） ：“ 教育的概念 自 世纪至今 西方 特别是美国 的大学 懂得的许多 自然科学懂一点 人文科学也懂一点 美术 。 19 ， （ ） 、 ， ， ， 有关学术团体和政府主管部门对通识教育进行了大量的 音乐都懂一点 这样的话顶多不过是百科全书 百科全书