《转变教法及学法探究》课题实验探究成果报告.docVIP

《转变教法及学法探究》课题实验探究成果报告【摘要】 宁夏回族自治区盐池县第二中学《转变教法和学法的研究》课题是经宁夏基础教育成果评审委员会2002年审定批准立项的。立项之后，经课题组成员反复论证，于2002年6月制定出了课题实施方案，并分别上报县、市、区三级教研室。课题实施方案从2002年8月开始。几年来，我们做了大量的研究工作，取得了令人满意的成果。 【关键词】 教法；学法；研究；成果报告 本课题主要研究我校全体任课教师的教学观念和行为的转变，全体学生学习方式的转变。所涉及的范围是高中所有学科。因为只有每一门学科的教法与学法都改变了，才能使全校教学水平上一个新台阶。课题研究分为四个阶段，历时三年。课题组成员共15人，中教高级7人，中教一级8人，其中自治区骨干教师3人，吴忠市骨干教师5人，其他成员均是各学科组长或学科骨干教师。课题组成员大多都有较深的教学理论和丰富的教学经验，而且又是各学科的带头人，这对课题在全校的实施奠定了坚实的基础。 研究之初，根据我校年轻教师多的状况，我们首先深入课堂听课，归类问题。就教师而言，发现大多数教师的教学观念和行为比较陈旧，课堂教学弊端不少，例如，君子动口不动手――虚；你未唱罢我登场――闹；信马由缰――放任自流等等。当然，一味灌输的情况就更为严重，其基本的教学模式就是：灌输――接受。就学生而言，基本的学习方式就是听讲――背诵――再现教师传授的知识，完全处于一种被动地接受状态。惯于单向的接受、机械的记忆，形成了一种惰性，懒于动手、动脑。根据以上研究现状，我们把本课题的研究确定为：从教学实践中反思研究，反过来指导教学实践，使课堂教学科研化。 研究设想：通过本课题的研究，不仅要转变教师的教学观念，还要转变教师每天都进行着的习以为常的教学方式和行为，以及学生学习方式的根本转变。 研究方法：主要采用实验法，辅之于调研、听课、问卷、座谈、讲座等。 预期的结果和意义：在教学方式上，创设一种民主、和谐、平等的教学氛围，构建一种师生交流合作、积极主动、共同发展的教学模式。转变学生目前被动的学习状态，构建一种让学生以能动性、独立性为宗旨的自主学习方式。本课题主要是应用研究，解决教学中的实际问题。意义在于使教师的角色和教学行为发生转变，让教师从知识的传授者转变为教学的研究者，让学生从被动的接受者变为主动的学习者，倡导一种自主、探索、合作的学习方式，让学生真正成为学习的主人。 1 问题的提出 2001年，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》把学习方式的转变作为基础教育课程改革的具体目标之一，指出：“要改变课程实施过于强调接受学习的现状，倡导学生自主探究，以培养获取新知识的能力以及分析和解决问题的能力”。 学习方式的转变，是基础教育课程改革的重点之一，也是基础教育课程改革的显著特征。然而，教学方式的转变和学习方式的转变并不处于同一层面。学习方式的转变是以教学方式的转变为前提的。“教”与“学”是对应的，但不是对等的。“教”决定着“学”，教学方式不转变，学习方式的转变无从谈起。因此，课题组成员对我校当时的教学现状进行认真调研，并根据我区和全国教改研究的大方向，通过反复论证，提出了《转变教法和学法的研究》这一课题。课题虽大，但符合新一轮课程改革的主旨，同时成员又是我校各学科的骨干教师，学科带头人，教研组长等。在大课题的前提下，可在各学科组进行子课题研究。这样，便于全校各学科围绕这一课题展开教法和学法的研究，使课堂教学科研化。 2 实施过程 第一阶段（2002年8月――2003年8月） 主要任务是调研，掌握第一手资料。采取的方式是问卷调查、听课、座谈、专题讲座、交流等形式。 （1） 听课。课题组成员为获取有效信息，每人每月至少听8-10节课。通过听课发现课堂教学中的种种弊端，并及时和授课教师交换意见，具体提出改变教法的方案。 （2） 座谈。定期召开教师、学生座谈会，征求意见，反馈信息，收集资料，并和教师研讨具体的转变措施。 （3） 问卷调查。教师方面，认为学生的学习方式不得当的占59%；认为学生知识储备太少，主动性不够的占20%；认为要转变观点，分层次教学的占35.5%，而认为变单向传授为师生互动的仅占2.5%。学生方面，希望师生平等主动式占53.3%；有42%的学生认为他们学习中的最大困惑是被动接受。 （4） 专题讲座。由课题组成员分别给教师和学生进行教法转变和学法转变的专题讲座，通过讲座来转变教师的教学思想和学生的学习方式。 第二阶段（2003年9月――2004年10月） 主要任务是各学科组进行子课题研究并交流成果，形成阶段性研究成果报告。分别梳理、归纳教与学中存在的典型问题，初步形成新的教学方式和学习方式，对