中学教师自我效能感对学校管理启示.docVIP

中学教师自我效能感对学校管理启示“自我效能”这一概念，最早是由美国心理学家班杜拉(Albere Bandura)于1977年发表的论文《自我效能：关于行为变化的综合理论》中提出的。1980年班杜拉在美国心理学会杰出科学贡献奖授奖大会上作了题为《人类行为中的自我效能机制》的演讲，进一步丰富了这一理论。1986年班杜拉出版了《思想与行动的社会基础一社会认知论》再次完善了这一理论。该理论运用到教育领域，进行教师自我效能感研究，可以为理解教师的教学行为、加快教师专业化发展和提高教学质量，为学校的管理提供一个新的理解视角。 一、自我效能感的概念 自我效能感，即个体在执行某一行为操作之前，对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。 自我效能感的概念主要包括两大部分：一是学习理论，二是动机理论。学习理论阐述了人类行为的形成；动机理论阐述了人类行为的控制与调节。自我效能理论则是动机理论的核心。班杜拉认为，人类的行为不仅受行为结果的影响。而且受通过人的认知形成的结果的期望的影响。班杜拉的“期望”概念，不同于传统的“期望”概念。传统的“期望”概念指的只是结果期望，而班杜拉认为除了结果期望外，还有一种期望叫作效能期望。结果期望指的是人对自己的某一行为会导致某一结果的推测；效能期望指的是人对自己能够进行某一行为的实际能力的推测或判断。即人对自己行为能力的主观推测。效能期望不是对行为将导致的结果的推测，而是对行为能否导致结果的推测。 教师教学效能感是教师根据自己以往的经验及对教育理论的了解，确认自己能有效地完成教学下作、实现教学目标的一种信念，包括一般教育效能感和个人教学效能感一般教育效能感是指教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一种信念。个人教学效能感是指教师对自己教学能力的一种信念。教师的教学效能感其实就是教师的一种自信心。即能否教好学生的自信心。自信心属于自我概念的范畴，教师自我概念的不同可能会对教学效能感产生影响。 二、自我效能感对学校管理意义 一)、教师的自我效能感影响着教师工作积极性 ONeill和Mone发现自我效能感与离职意愿存在着正相关，与工作满意度和组织承诺存在着负相关。McDonald和siegaⅡ的研究发现：自我效能感与工作满意度和承诺水平、工作卷入度存在着显著的正相关。班杜拉认为，生活经验决定了个人对自身处理问题能力的信心。也就是说，个人的行为不仅受到对行为结果期望的影响，也受到自我效能感――相信个人所具备的技能可以达到预期结果的影响。 二)、教师自我效能感影响教师工作绩效 管理自我效能感高的教师，更愿意进行教学改革。能积极适应技术与组织变革，敢于进行教学和教研的探索，喜欢探索新的、有效教学方法或模式等。效能高的教师为了提高自己的教学效果，会注意总结经验，加强学习，摄取有关的知识，不断提高自己的教学能力而效能低的教师不相信自己在lT作中会取得成就，不注意在工作中不断学习和提高。效能感高的教师在工作中会信心百倍，精神饱满，心情愉快。表现极大的热情，从而取得良好的教育效果，效能低的教师在工作中则会感到焦虑和恐惧，常常烦恼，以至于不能很好地完成教学工作。 三)、教师自我效能感可以缓减教师职业压力 职业紧张是工作压力给个体造成的身心健康方面的症状。管理者的工作需求程度相对较高，由于会感受到较大的职业压力。但这些压力是否会给管理者造成严重的职业紧张，还主要取决于个体的认知评价，正如Cox所指出的那样，客观事件本身并不重要，重要的是个体认为这样的事件所蕴涵的要求已超过了自己的应对能力。而自我效能感恰恰是一个很重要的认知评价变量。因此，自我效能感高教师，由于相信自己有能力去完成工作任务。即使而对较大的职业压力也不会体验到严重的职业紧张。 三、影响教师自我效能感的学校因素 影响教师自我效能感的因素有(1)既往的成败经验影响自我效能感的形成。(2)通过观察他人获得的替代性经验影响其自我效能感的形成。(3)公众舆论和学校领导的导向。(4)学校管理及校园人际关系影响。(5)学生评价、领导评价、同行评价及教师的自我评。其中学校对教师自我效能感的影响因素Hoy和woolfold曾把学校因素分为制度的完整性、校长的影响、关心与体恤、学校的支持系统、学校的风气和学术的强调等六个方面。林崇德，辛涛将学校因素分为制度的完整性、工作提供的发展条件、学校风气、学校的支持系统、教师的关系、和师生的关系制度完整性是指一个学校有无一套完整的管理制度和规则。这些规章制度是否合理；工作提供的发展条件是指在一个学校中教学是否有利于教师的发展，是否有利于教师实现其自身价值；学校风气包括一所学校的学风和教风两个方面，指该学校学生的精神面貌是否积极向上