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以工作任务为引领仓储管理课程改革探究摘要　本文主要分析了物流仓储管理岗位能力要求，提出了根据岗位能力、任务进行基于物流业务流程的课程内容构建，在此基础上对课程实施模式进行了进一步的分析探讨。 关键词　课程改革　仓储管理　工作任务 高等职业教育课程的最终目标就是使培养出的学生要具有实战能力，即能解决实际问题的综合能力。而按照以老的教学方法，仓储管理课程是以知识为本位，强调学科知识的科学性与系统性，这与当下的社会强调的实用技能型、知识创新型的人才需求不符。 1　课程内容 培养符合社会需要的技能型仓储管理人才，课程内容构建上是其首要的制约因素，其改革对促进高职学生真正掌握实用技能，提高其自身能力及其实现培养目标有着现实的意义。 1.1课程开发 学习的目的是为了指导工作实践，学习也是通过各种工作实践来完成的。因此老师要根据实践导向彻底打破学科课程的设计思路，紧紧围绕工作任务完成的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，让学生在职业实践活动的基础上掌握知识，建设“教、学、做”合一的教学情境，开发与工作过程相结合的学习领域课程。课程开发按照企业调研－调研分析－确定行动领域－确定学习领域－设计学习情景－教学实施－对比分析的路径推进，在学习领域的设计上，按照”以能力为本位，以职业实践为主线，以具体的仓储储存产品为载体，以具体的仓储作业流程为导向，以学生为中心，以工作任务为驱动，以完整的工作过程为行动体系”的总体设计要求，构建业务流程导向式的课程内容。 1.2课程内容构建 1.2.1课程内容构建的原则。在学习领域内容的构建过程中，注重情境性、科学性、个体性这三个结构性原则的平衡与互补，考虑知识点的合理分配以及知识结构和学习能力的秩序渐进。同时遵循高等院校学生的认知规律，充分考虑教学情境的实用性，典型性，趣味性，可操作性以及可拓展性等因素，紧密结合专业能力和职业资格证书中相关考核要求。 1.2.2课程内容选取的依据。学习情境内容选取的依据是根据行业专家对仓储管理所涵的岗位、群的任务和职业能力要求，打破原有的学科课程体系，选取典型的仓储管理任务，将岗位所涉及的能力要求和知识融入各个情境中，通过企业的物流岗位进行调研，发现具有一定物流理论知识的一线操作人员极为少，这就需要我们培养的学生既要懂理论以要会实际操作。可以根据企业用人的需求和仓储管理各工作岗位的具体内容，将课程进行重新组合，对原有的仓储管理实务、物流设备与设施、商品学、物流英语等课程和知识进行重新组合，形成了仓储管理学习领域。本学习领域选取的学习情境均为典型的仓储管理任务，而对于非典型的工作任务则没有选取 1.2.3课程内容排序遵循的客观规律。新的教学内容编排上以教学论方法论为指导，主要依据作业活动所特有的工作任务逻辑关系，将课程内容遵照由简单到复杂，由容易到困难的客观规律，设置课程内容顺序。这与以往按知识的逻辑关系来排教学内容有着本质的区别。 2　课程模式 2.1采取工学结合形式，实现教、学、做一体化 在课程开了的过程中，对工作场所进行相应的调整，以便于学生可以将书本上的知识与现实的实践经验相结合，构建工作过程知识，培养创新精神，在走上工作岗位后可以在快速发展变化的工作环境中应对各种情况。并能为所遇到的各种问题找到更好的解决方案。让学生在职业实践活动的基础上掌握知识，建设教、学、做合一的教学情境，充分利用了校企两种教学资源，并由校企老师共同承担课程建设和教学实施。本学习领域学生将到真实企业进行教学，由企业指导老师和学院专任老师在工作现场讲授知识和训练技能，对学生实行员工现场化管理。 2.2学习情境以工作任务进行驱动 每个具体课程教学实施开始首先下发本学习情境的任务单，学生通过对任务的分析和讨论开始进行工作计划的制定，实施和评估。在情境教学中，通过一完整的工作任务进行行动学习，进而实现学生关键能力的培养，进一步树立“学中做、做中学”的思想。 2.3学习情境的实施 每个学习情境都按作业活动所特有的工作任务逻辑关系，按照“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这六个工作步骤进行教学实施。将相对独立的典型任务交学生独立完成，从信息的收集，方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责，学生参与实际问题解决的整个过程。这样通过一而再，再而三的训练，使所有学生能够了解和把握完成工作过程的重点难点。这样每当再碰到新的任务时，学生就不会会没有办法了，同时也大大提高了学生独立工作的能力。 2.4用多种教学方法调动学生的情绪 在教学方法方面，实行模拟教学法、项目教学法、小组讨论法、案例教学法、现场教学法等，调动学生学习的积极性。同时改革考试内容与方法，注重对学生的工作过程的考核，鼓励