以课堂教学为校本探究主线促进教师专业成长.docVIP

以课堂教学为校本探究主线促进教师专业成长[摘要]当前课程改革急切需要一批具有研究能力、课程能力的教师，校本教研是促进教师专业成长的有效途径，而从课堂教学入手，发现教学中的实际问题，进行行动研究，无疑是行之有效的促进教师专业成长的良方。我们以对试卷分析的再分析为切入口，引领教师进行再反思，发现教学中的实际问题，在课堂教学中进行行动研究，通过“调研课、教研组课堂对话、课例研讨”等形式，使教师、教研组长、学校领导、专家等平等对话，各抒己见，观点碰撞，寻找解决问题的最佳策略，从而促进教师专业成长。教师的主要工作就是课堂教学，从课堂教学入手，进行校本教研，不仅具有时效性，更重要的是具有实用性。 [关键词]校本教研；课堂教学；构建和谐愉悦的学习型组织；民主平等；课堂大对话；教师团队；教师专业成长 随着课程改革的深入推进，学校急切需要一批具有研究能力、课程建设与实施能力的教师，校本教研工作无疑是行之有效的促进教师专业成长的良方。我们认为工作策略在于从课堂教学入手，发现教学中的实际问题，其不断彰显的实践性、全员性、反思性、日常性等特点更凝聚了教师群体的教育智慧，并创设了校园里的民主平等、合作对话、谈谈创新的学校文化氛围。促进新型的学校文化逐步形成。在这种指导思想指引下，两年来，我校进行了各种研究活动，取得了良好的效果，并初步形成了具有校本教研特色的新型校园文化。 1　系统思考、找准突破口、确立工作主线 系统思考可以令自我超越、共同愿景、组织学习有机的联系起来，是学习型组织的灵魂。首先，我们对学校的过去、现在、将来进行了分析和思考，在此基础上，我们确立了学校发展的整体思路：“构建和谐愉悦的学习型组织，培养全面发展的栋梁之才”，并围绕学校发展整体思路制定了阶段性校本教研工作主线――以课堂教学为校本教研主线，使教师的日常教学工作真正落实在“研究”之中，从而促进教师专业成长。 1.1　以“期末试卷分析的再分析”作为突破口。任何一项研究，都是一个整体，找准一个突破口，就是给教师了一个研究“抓手”，这个“抓手”既要体现研究的主要问题，又要贴近教师的实际问题，因此，我们进行了系统的思考和慎重选择。我们认为：课堂教学是贯彻课程改革、提高教育教学质量的主阵地，课程改革，学生收益，教学质量是第一要义。上学期，我们把“试卷分析”作为根本研究的主要问题，效果很好。但从中我们也发现，在教学中产生、发现的新问题。没有得到及时的反馈和继续深入的研究，因此，我们从“对期末试卷分析的再分析”入手，找出有价值的问题，研究对策，提炼成科研课题。探索于课堂教学之中。这样既避免了上一学期教研问题零散、不深入、不系统的弊端，又能有的放矢地进行课堂教学研讨，提高校本教研的时效性，提高教学质量。 1.2　组织实施。学校领导班子深入到所负责的学科教研组，组织教师对上学期试卷分析进行再分析。引导教师结合分析出的问题，反思自己的课堂教学，找出有价值的、共性的、尚待解决的问题。通过试卷，将问题反映到课堂教学，从根本上解决问题，改进教学方法。 2　平等对话，提高教研能力 我们这里所说的“对话”是指通过某一节课堂教学引起的教师研讨活动。我们认为：“对话”并不是一般意义上的你一句我一句，形式上的热热闹闹，甚或是自话自说。没有思想的碰撞，问题的争论，反复的过程，形成共识，就不是对话，对话的过程就是研究的过程。在实践中它还必须具有形式和方法的特征，这样才能有效推进。因此，以“领导班子调研课”、“教研组课堂教学研讨”、“青年教师课例研讨”三种形式，使“大对话”活动在不同的层面得到了具体的落实。在实践过程中，使教师、教研组长、学校领导、专家等人平等对话，各抒己见，观点碰撞，寻找解决问题的最佳策略，从而使教师由传授型向研究型转变，促进教师专业成长。 2.1　领导班子调研课，把握教研方向。主要目的是参与引领，把握方向，发现问题，提升整体研究水平。为了统一领导班子成员的教育科学理念，树立全校抓教研、全体参与教研的氛围，每学期初，班子成员都会针对性地深入课堂听青年教师的课。课后，全体班子成员和教研组长、做课教师一起，对这节课反思、研讨。找出问题，分析原因，探索解决的办法，同时，就这些课堂教学中出现的共性问题，进行了总分析，为下一环节有效开展教研活动提供了借鉴。我们采用调研科活动记记录表的形式，参与到整个大对话活动中。 例如：我们在领导班子调研课时，发现课堂教学中普遍存在着这样一个问题：教师重视自己在教案中设计的教学环节，忽视学生在课堂中的生成，导致学生学习兴趣不高。为此，我们组织教师分析课堂上学生发言不积极的原因，找出研究主题――“正确处理课堂上生成性的问题”的研究，经过一段时期的实践，效果显著。 领导班子调研课是校本教研工作中重要的一个环节，其价值在于