依托语文教学 创造人文之美.docVIP

依托语文教学 创造人文之美众所周知，语文教学既要有严谨的科学性，又要有感人的艺术性。在教学过程中，如何根据学生的年龄特征、知识基础、心理素质，凭借教材，挖掘美学的因素，营造宽松和谐的气氛，创造美的意境，是语文教改的一个新课题，也是在教学中进行审美渗透所必须面对的问题，本文就此进行探讨： 1 凭借课文，挖掘美 就美的存在形式而言，中学语文教材中涉及到自然美、社会美、艺术美和科学美。 自然美是指自然界中一切使人赏心悦目的事物具有的审美特征和审美价值。自然美是非常广泛的，教材中写景状物的文章往往表现出多姿多彩的自然美，如：朱自清的《春》写了春草、春花、春风、春雨等自然景物，从而表现出春到江南的艳丽、柔和、温馨、生机勃发的美。 社会美是指社会生活中的各种事物、现象的美和人的美，它包括人物美、社会斗争美、劳动美等。如《在马克思墓前的讲话》一文，就高度评价了马克思作为科学家和革命家对人类科学及无产阶级革命所做的贡献，赞扬了马克思大无畏的胆略和气魄。 艺术美是指艺术作品的内容与形式相统一，从艺术形象的整体表现出来的审美特征。在语文教学中接触最多的艺术美的形式即是文学美。“文学是语言的艺术”，因而文学美又主要表现为语言美。如：小说中环境描写的精致美，心理描写的细腻美，散文的意境美，杂文的犀利美，诗歌的音韵美，说明文的准确美，应用文的规范美等，字句的多种锤炼也可以达到各种美。 科学美是一种客观存在的美，在科技性说明文中显得尤为突出。如：《眼睛与仿生学》主要说明人和动物的眼睛的不同的结构和功能，揭示了研究各种不同构造和功能的眼睛，对发展仿生学，发展现代科学技术都有重要意义。使人深深地体会到科学研究，科学发展所具有的动力美，还体现了科学工作者不断研究新的科学领域的探索美。 2　依托课堂，创造美 如何才能使学生有效地感受到课文之美，达到审美教育的预期效果呢?美育的最大特点是以情感为中介，潜移默化的。因此，没有良好的课堂氛围，缺少课堂教学之美，学生这一主体就很难进行能动的审美，少了良好的审美态度和审美心境，就难于产生教学的美感效应。这样一来，审美教育就仍是一句空话。鉴于此，我们必须以课堂为依托，创造课堂教学的美。 2．1 情感的和谐美。教师和学生是课堂教学中的两个决定因素，他们都是有血有肉有思想的活生生个体体系，从某种意义上来说，语文课堂教学是“人的情感一人的情感”的关系。所以，课堂教学中师生之间必须营造出一种融洽、和谐的气氛。作为在课堂教学中居于主导地位的教师，必须注重对学生情绪的感染，通过它来刺激、调动学生的无意注意的心理活动潜能，使他们在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行学习。 对学生情感的感染取决于教师的表情。教师的表情如同直观的教具，学生不难从中读出教师的各种心态，并能随时产生这样那样的心理反应。“做教师的决不能没有表情。不善于表情的人，就不能做教师。”马卡连柯说的就是这个道理。如果教师能根据不同的审美对象，在讲课时使用不用的表情，灵活多变，“情动而辞发”，“披文以人情(刘勰《文心雕龙》)，学生就会有如临其境之感，从而产生感情上的共鸣。在这一美的氛围中，学生就会像向往幸福一样，幻想在你教的这门学科领域有所创造”教师所期望达到的美育效果自然不在话下。 2．2 内容的新奇美。众所周知，教学内容和形式无论多么丰富、美妙，如果学生早已熟知，就很难产生美感。从生理学角度来看，人的感官是很容易疲劳的，需要变异和调剂。需要新鲜的刺激。青少年在这一方面尤为突出，他们天性好奇，注意力难以集中，因而，我们在课堂教学中，除了考虑内容的丰富美、条理美等外，必须竭力创造新奇美。 2．3 流程的节奏美。长期的教学实践让我们不难发现：学生在整个课堂教学的流程中，重点、难点、特点要仔细讲，切实际，让学生的注意力，思维力，想象力，创造力都处于亢奋的积极状态，体现一个紧字，一些非重点或已多次遇见过的知识点。则可以让学生自己看自己整理，以体现一个松字，总之，我们应根据学生的心理流程，讲究课堂教学的节奏，做到张驰有度。 2．4 传授的语言美。“师者，所以传道授业解惑也”，传道、授业、解惑均离不开语言，教师的主导性亦是靠传授的语言来体现。语文教师在传授过程中使用规范、简洁、幽默、严密且富有情感的语言，是粘住学生的最好的手段，亦是创造课堂教学美的一个重要因素。如果在讲授课文内容时，能配上相应的语声、语调，使语声有高有低，抑扬顿挫，形成旋律，体现出不同调式特征，课堂教学就会具有不可逆转和无法估量的作用。 2．5 板书的简明美。板书是教师在认真分析教材，处理教材的基础上，在课堂以简明的文字、线条等，将课文内容提纲挈领地在黑板上再现出来的直观教学手段。好的板书有利于帮助学生更好地理解、记忆、复习、巩固