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关于校长在新课改中如何充分发挥领导力思索新的课程改革，建立了三级课程管理体制，课程权力逐渐下放到地方和学校，地方和学校在课程管理上有了更多的自主权。而学校是真正发生教育的地方，课程改革的成败关键在于学校是否成功地进行了课程管理，保证课改的顺利进行。我国中小学实行的是校长负责制，校长在课程管理中起着至关重要的作用，校长的领导理念及所产生的行为直接决定新课程在学校中的实施状况。那么，校长该做哪些改变和哪方面的工作以保障课程改革的顺利进行呢?笔者认为： 1　校长要提高自身的课程管理能力 校长无疑是学校的领导者和组织者，但长久以来校长多把精力放在行政管理上，忽视了对课程的重视。中小学校长多是从教学骨干中提拔上来的，有较高的科研能力，对课程也比较熟悉。但成为校长后，多忙于具体事务，渐渐忽略了自身科研能力的提高和对课程的研究。而新的课程改革是一个不断认识和创造性地实现新的教育理念的过程，学校的管理者没有太多的经验借鉴，更没有现成的模式可以遵循。课程管理的过程就是管理者与教师一起研究的过程。校长要从具体事务中走出来，从单纯发号施令的行政管理中走出来，和教师一起去发现课程改革中出现的问题，并一起分析、解决问题。校长要发挥课程管理的职能，就必须具备一定的课程哲学观、课程专业知识以及明确的办学理念。那么，校长该怎样实施他的课程管理行为才是有效的、成功的呢?笔者认为，校长应该在教师发展课程中的过程中提供帮助，并保证各种课程文件品质的一致性；校长应该创建一定的激励制度吸引教师队伍中有威望、有经验的教师参加课程开发委员会的课程运作；校长应该利用多种途径进行广泛沟通，形成制度化的工作模，从而保障课程开发和课程实验的持续进行；校长能够尽快组织工作团体并迅速有效地解决课程开发问题，能够以专业能力而非行政权威进行领导。总之，校长只有成为课程与教学的行家，提高自身的课程管理能力，才能在课程改革中积极推进一系列的课程开发，才能保障新课改的顺利实施。 2　校长要促进学校组织结构的转变 由于受到古典组织学家马克斯.韦伯(Ma Weber)的影响，我国大部分学校的组织形态是科层制。科层制管理的特点是，强调制度性和规范性。理性是管理的最大法则，体现在学校，就表现在校长以校章校制和行政命令来管理学校，而忽视了教师和学生的主动性和自主性。科层制的管理强调等级和权力，这与教育民主化理念相违背。而学习型组织，是社会发展到知识经济阶段提出的新的组织形态。学习型组织的特点是：员工有很强的工作能力；组织结构扁平化；面临不同的环境和挑战，组织有很强的适应力；不断自我创造；善于学习；自主管理。《第五项修炼一一学习型组织的艺术与实务》的作者彼德 学习型组织理论在企业组织中被普遍接受及应用，已是目前的发展趋势。然而，能否将其适用于教育组织或学校组织，是教育学者及实务工作者所关心的问题。彼德.圣吉基本上对学校在转型为学习型组织，持肯定的意见。他指出在建立共同愿景、分享愿景及学习如何改变既定的心智模式方面，教育组织比企业组织还可以做得更好；而且未来学习型组织的改革，应该可以和教育改革共同结合，以提升教育品质培养优秀人才。英国教育学者Southwor于1994年发表一篇名为《学习型学校》(LaingSchol)的论文，他指出学习型学校应具备下列各项相互关联的特征：(Southwo巾，1994:53) 2.1　重视学生的学习活动。 2.2　个别教师应是不断的学习者。 2.3　鼓励教师和其他同仁共同合作或相互学习。 2.4　学校为一学习系统的组织。 2.5　学校领导者应为学习的领导者。 校长在学校建立学习型组织的过程中发挥着重大作用。在学习型组织中，新的领导者所专注的是更奥妙及更为重要的工作。在学习型组织之中，领导者是设计师、仆人和教师。他们负责建立一种组织，能够让其他人不断增进了解复杂性、理清愿景，和改善共同心智模式的能力，也就是领导者要对组织的学习负责。校长要给师生创造一个良好的工作和学习的环境，减少组织的层级，加强教师之间的交流和协作；建立课程开发委员会，形成课程开发的团队，成员包括校长、教师、家长、学生等，聘请校外专家指导课程的开发；根据本校的实际，在保障国家课程和地方课程实施的基础上，整合课程开发团体的意见，开发校本课程并制定本校的课程开发目标；学校是一个系统，在学校形成可以互相影响的学习气氛，校长应该起带动作用，不断加强自身学习；鼓励教师在自身的基础上不断学习，在教学的过程中总结理论，重视学生的个性发展和创造力的培养。总之，学习型组织的建立。有利于课程改革的顺利实施。 3　校长要促进管理方式的转变 学校的管理长期受到企业管理模式的影响，重物不重人。“这种以物为本的管理方式导致课程都围绕着事物，(如学校的管理、校