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加强审美理念 提高语文教学水平【摘要】 语文教师应加强审美理念，奠定扎实的美学知识基础，全面提高美学修养，把语文教学变成富有美感效应的艺术，使学生在学习语文的过程中感知美、鉴赏美、创造美，从而真正提高语文教学质量，达到美育要求。 【关键词】 语文；审美；教学；情感；过程 1 用语文的思想感情，培养学生的审美理念 刘协说过：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”古今中外，一篇篇传世佳作，都是作家饱蘸着自己的情感，甚至凝聚着心血和生命写成的。作者既然是借笔抒情，读者就应读文生情。因此，教师在教学中必须架起一座沟通作者情感与学生情感的桥梁，激发学生的情感。事实上，教师作为学生与教材之间的中介，在深入钻研和具体讲授教材的流程中，心灵必定会受到感染，情动于衷，乃至引起情绪姿态。语气声调的诸种变化，随着教材所蕴感情变化，应相应地做出或忧或喜，或贬或褒等不同的反应或评价。教师只有动情地教，才能拨动学生心中的情弦，让他们触景生情，体味 “美”的深蕴。 语文教学强调文与道美的统一，语文教师应运用汉语这种具有丰富的美的资源的语种，利用课文所阐述的理念，展开优美的抒情和滔滔的雄辩，展示生动的审美场景，使美质像春风细雨般渗入学生心田，让学生懂得应该怎样，必须怎样，区分“是”与“非”，使学生的行为不仅有高尚情感的驱动，也有正确理念的导引，在体验美的同时培养高尚的道德情操。 2 美化教学过程，激发学生的审美敏感 语文教师要引导、带领学生深入体会作品的神韵美，与作者发生感情的共鸣，更要在发现美的基础上，进行美的创造。这就要求老师在教学过程中进行美学渗透，以教师为主导，以学生为主体，彼此成为审美对象，互相关照，互相感染，互相融合，形成美的艺术的教学整体，激发学生学习语文的兴趣。 2.1 在吟诵和品味词句中，培养学生的审美感知力。审美从感知开始。审美感知力要求主体对美的诸因素能直接把握和领悟。如果语文教师缺乏审美感知力，就会成为语文教学的门外汉。黑格尔说过：“美只能在形象中出现。”语文教学的审美感知力最基本的要求就是以丰富的想象力，把那些静止不动的文字，转变为鲜活可感的形象。语文教师应从语言文字入手，既能零散地感知审美对象，不轻易放过一字一语，又能从整体上去把握，透过语言所描绘的形象去作深层的理解。只有这样，才能进入美的领域，领略美的意蕴。 俗话说：“三分文章七分读”，语文课中的文学作品属于语言艺术，是以语言文字为工具，因此在指导学生阅读和欣赏文学作品的时候，首先要设法让学生在绘声绘色的诵读中感知语言的美，唤起学生丰富的想象和立体的感受，产生如见其人，如观其物，如闻其声，如临其境的审美感受。一位教师说过：“朗诵是一种艺术性极强的创造性活动，它是用清晰、响亮的声音，结合各种语言手段来完美地表达作品思想感情的一种语言艺术形式”。 文学作品所流露的或婉约、或豪壮、或悲怆的情思，往往是教师语言所无法穷尽的，而学生则可以通过反复诵读和吟咏，体会其中的细腻难言之处，在心灵深处产生共鸣。也正是在这个反复吟诵的过程中，学生的思想、情操、意志、人格在不知不觉中受到感染和熏陶，审美教育与语言文字的训练得到了有机结合。 另外感知力还要讲究快而深，将审美内容尽快传递到大脑，促进主客体的和谐。虽然对美的感知侧重于感性直观，但它也是一种社会意识活动，积淀着一定理性思考的因素。语文教师的审美感知力不仅是为了自身的审美愉悦，更是为了引导学生去感知课文中的美。 2.2 从比较分析入手，培养学生的审美鉴赏力。审美鉴赏力是比审美感知力更高层次的审美能力，指对审美对象的欣赏评判能力，包括对审美对象的类型、形态的领悟，对审美对象的审美性质的深刻理解。审美鉴赏力的形成，不仅要有扎实的美学知识作基础，还须有一定的审美观念、趣味、理想作为鉴赏标准。在方法上要对审美对象进行综合分析、概括、比较，以准确地评判审美事实和审美价值的意义，分辨良莠。语文教学中常见的比较内容有：人物形象的比较，艺术手法的比较，作家风格的比较，语言表达的比较，作者手稿的比较等。对文学作品来说，适用比较映衬，最能显示事物的形象意境美。如毛泽东的《沁园春，同是描写雪景的诗词，从感情基调这一方面比较，毛泽东的词始终赞美祖国江山的多彩多姿，感情乐观豪迈，抒发了自己作为无产阶级革命家的雄心壮志与抱负。而岑参的诗则是极力渲染雪中的奇寒，愁云惨淡，“山回路转不见君，雪上空留马行处”，抒发了因朋友返家而无限惆怅的感情。从风格上比较，前者粗犷豪放，后者清新细腻。再比如对柳永的词与苏轼的词进行比较评判，我们只有把准当时的时代脉搏和文学倾向，才能对婉约派词人表现出的情思缠绵、清丽飘逸的阴柔之美和对豪放派词人创造出的激昂慷慨、豪爽明快的阳刚之美有深刻的认识，并认识不同作家的风格和作品内容的进步性与历