浅议新课改理念下聋校数学课堂教学方法转变.doc

浅议新课改理念下聋校数学课堂教学方法转变【摘要】 对于聋生来说，他们的语言和思维发展受到极大限制，面对逻辑性很强的数学学科，聋生建构知识的过程比正常人困难得多。新的课程标准要求我们转变学生的学习方式，变讲堂为学堂，变要我学为我要学，变学会为会学。因此在课堂教学中，我们倡导聋生自主探究、合作交流、实践操作等多样化的学习方式，促进聋生主体意识的形成和主体参与能力的提高。 【关键词】 聋校；数学；课堂教学；方法 课程改革的核心任务就是改变原有单一、被动的学习方式，建立多样化学习方式。为此，在聋校数学课堂教学中，教师更应针对聋生的具体实际，选择适合于聋生发展的教学方法进行课堂教学。那么，怎样的教学方法才能让聋生更好地发展呢?通过对新课程理论的学习与实践，我认为应从以下几方面加以转变。 1 由训话、“我讲你听”向对话、沟通与合作转变 随着新课程改革的深入，“教师是知识的权威”这一传统观念在课改课堂上受到极大冲击，在教学中，教师首先应转变角色，从“知识权威”的神坛上走下来，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。例如在聋校数学“计算长方形的周长”的教学中，教师首先引导学生观察长方形，让学生提出什么是长方形的周长的数学问题，此时，教师扮演引导者的角色，当学生弄清长方形周长的含义，进行长方形周长的不同求解方法的探究时，教师就与学生一起探讨，扮演着参与者、合作者的角色促进学生进行算法多样化的探究。当算法探究告一段落时，教师又站出来采取对话、沟通等方式，组织大家归纳、总结，让学生展示自己的个性，说出自己的算法，给学生提供了广阔的思维空间，使学生的思维得到发展。 2 由冲突式教学、单向传授向和谐式教学、双向互动转变 传统的教学观念一个“统”字了得，统一的大纲，统一的教材，统一的方法，统一的命题，统一的考试，统一的答案，仿佛一切为了制造标准件，学生完全成了教师“格式化”了的对象。试想，学生是最千差万别的，对于聋生来说更是如此，而我们的教育又怎能搞“大统一”呢?这样的教学就引发了师生之间的矛盾冲突，是因为教育理念的束缚而发生的冲突。新课程要求教师要以人为本，不再是单纯的信息传授者、讲授者，现代教师应该是终身学习的楷模，学习技巧的传授者，挖掘资源的向导，寻求真知的组织者，独立研究的指导者，而在这一系列活动中，学生才是真正的主人，教师和学生要形成一种参与、民主、开放的和谐式教学氛围。另外，新课程主张知识在互动中生成，不是靠教师讲授而得。新课程强调的互动性应体现在教师的提问艺术和情景的创设方面。如果教师的提问涉及的仅仅是记忆的数字和事实的描述，学生很难有想象的空间，这样的问题无法使师生之间形成真正的交流。只有当教师的提问能引起学生的共鸣，想说又一下子说不清楚，需要花一定精力去思考的时候，这种互动才是最有效的。 3 由记住、巩固和掌握向实践操作、体验和探究转变 在教学活动中要充分创设各种教学情境，教师要有效地促进聋生主动参与教学活动的全过程，充分发挥学生的主观能动作用，充分调动学生学习的自觉性、主动性和积极性，允许聋生选择学习内容和学习方法，使学生“爱学”、“要学”、“会学”、“乐学”。聋生在学习过程中还可以通过查阅资料，调查搜集信息，动手实践操作，讨论研究，表达交流，游戏等活动，自行获取知识，形成技能，发展情感，在快乐中学习，努力形成自主学习，探究学习的学习方式。例如在“长、短”教学中，教者为学生准备了尺子、铅笔、细绳等学具，让学生两人一组亲自动手摆一摆，看看有什么发现，从而创设一个宽松和谐的课堂氛围，体现在动中玩，乐中学，亲自体验，自由交流。接着教师带领学生归纳、小结，扮演着引导者的角色，最后教者为学生设计了比“长、短”的游戏，让学生自由下位，想比什么就比什么，充分保证让学生通过自己的亲身实践，自己去获取、巩固和深化知识，体验在活动中建构知识的乐趣，并在参与与探索的全过程中发展思维，逐步获得探索与创造的感性经验，理解和掌握数学的思维方法。 4 由结构化、封闭式向非结构化、开放式转变 “结构化、封闭式”是接受学习的方式，“非结构化、开放式”是探究学习的方式。前者不利于培养聋生的创新精神和能力，后者有利于培养聋生的创新精神和能力。非结构化、开放式的教学要求教师不再按照组-复-新-巩-布的程序来设计课堂，应把教学重点放在知识形成的过程和规律上，让学生通过感知-概括-应用的思维过程去发现真理，掌握规律。同时，开放式教学还要求：一是目标开放，整体化。探究学习注重知识，更注重能力，注重认知，也注重情感体验。二是过程开放，个性化。强调富有个性的学习活动过程。三是评价开放，多元化。评价要强调价值取向，不仅允许对问题的解决可以有不同的答案，提倡算法多样化，而且鼓励学生独立思考、独辟蹊径。例如：在教学两位数减一位