浅议新课程标准下初中英语作文评价.doc

浅议新课程标准下初中英语作文评价【摘要】 作文教学是初中英语教学的重要组成部分，而作文评价又是初中英语作文教学中的重要一环。好的评价方式能激发学生写作的兴趣，发展学生的创新思维，帮助提高学生的写作水平。本文作者根据自己的教学经验和三年来的尝试，阐述了如何改革写作评价方式，体现新英语课程标准思想，以提高学生的写作兴趣与写作水平。 【关键词】 初中英语；写作；评价；改革 作文评价是英语作文教学的一个重要环节，是作文指导的继续和深化。《英语课程标准》指出：“评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，要使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”为了能有效发挥评价的激励功能，提高学生的写作兴趣与能力，近三年来我做了些尝试，对作文的评价方式进行了以下的改革。 1 评价标准因人而异，以鼓励为主 学生与学生之间存在着程度上的差异，他们的写作水平肯定是参差不齐的。如果教师用同一个标准来评价全班学生的作文，那么表扬和鼓励“后进生”的机会就少了。长此以往，那些“后进生”必定会丧失信心，失去写作的兴趣。因此教师在评价学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，对不同程度的学生提出不同的要求。 对好的学生的作文必须“求精”，教师应以中考作文评价的标准来要求他们。每次写作时教师应要求学生尽量减少语法错误，避免粗心犯错；准确把握写作主题与要点，提高语言的准确性；注意上下文的连贯性及语言的得体性；还应努力使文章更有文采，更有血有肉。 而对“后进生”的作文“求通”就行了。教师要努力去发现“后进生们”在作文中的点滴进步。比如，平时写的句子都是最简单的，今天却用上了一句优美的句子或复合句；或者平时语法错误百出的，今天明显少了几个；又或者平时老抓不住主题，今天却完全没离题，教师都应该及时鼓励，及时表扬。教师还可适当提高作文的分数或等级，给“后进生们”以信心，进而点燃他们写作的兴趣，消除他们对写作的恐惧心理。对于他们在作文中出现的问题，教师则应耐心分析，循序渐进地提高他们的写作水平。 2 采取多种评价方法，以学生为主体 “精批细改”只是作文批改中的一种重要方法而已，但绝不是唯一的方法。那种认为教师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用“精批细改”这一种方法，不仅自己累死，许多学生的信心与兴趣也会淡然无存。而且如果教师每次都要经过好几天的批改后才能进行评讲，学生对自己的作文忘得也差不多了。对于教师批改后发到手的作文，他们大多只会是浏览一下成绩或评语而已，而不会有兴致认真地看一遍。即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功了。所以我们在评价学生的作文时，不但要尽量提高自己的工作效率，更应该采取多种切实有效的评价方法，以激发学生的写作兴趣。作文评价最终的目的并不是学生能得多少分，而应该是让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训，学会好的写作方法，提高写作的水平与能力。 同时，《英语课程标准》指出：“学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。评价应是教学活动的有机组成部分，通过评价使学生学会分析自己的成绩与不足，明确努力的方向。”因此所有的评价方法还应尽可能体现学生的主体地位。 3 重视评语作用，丰富评语内容，以激励为主 大多数英语教师对学生的作文评语无外乎是Good, Not bad, All right, OK, Wonderful或Just so-so，以致许多学生无法正确认识自己的写作水平。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤上。” 教学过程一旦触及学生的情感和意志领域，这种教学就能发挥高度有效的作用。写作评价亦是如此。学生每次完成作文之后，一定有希望得到老师肯定和表扬的心理。尤其是“作文后进生”，如果每次总被改出许多错误，每次的评语总是Just so-so，甚至not good, too many mistakes，会严重挫败他们的自信心与兴趣，更有可能放弃作文这一项。因此教师应重视评语作用，丰富评语内容，评价时多写一些激励性的评语，多表扬少批评。 如学生的作文中出现了漂亮精彩的句子，教师就可做上标记，写些鼓励的话。记得一次在一位“后进生”的作文中发现了“Where there is a will, there is a way!”与主题相当符合，便赶紧将该句划出 并在旁写上：Very beautiful saying! And suitable! 该生受到了鼓励，就很喜