浅议新课程生活化生物教学中导入设计.doc

浅议新课程生活化生物教学中导入设计《标准》[1]第一部分前言中就指出：“本《标准》更贴近社会实际和学生的生活经验……”，具体在课程的基本理念中就单独列出一项”注重与现实生活的联系“理念。这说明新课程标准对”生活化“理念给予了充分的重视和提倡，几乎在各个部分对其进行了论述，体现以学生为本，充分尊重和关注学生生活。世界基础教育改革的一个重要走向就是课程向学生生活的回归，与学生需要接轨，西方课程与教学理论开始面向老师和学生活生生的日常生活，帮助他们反思审视权威，在点点滴滴的日常生活中建构意义，寻求超越[2]。可见”生活化”理念是新一轮基础教育课程改革所追求的重要目标之一。因而我们一线教师也积极开展生活化教学实践，尤其在针对导入进行了改革。 良好的开端是成功的一半。生活化教学中，一种好的导入，可以激发学生的学习兴趣。心理学研究表明，人对事物感知的印象是先入为主的，强化首次认识对后继学习是至关重要的。布鲁纳说过“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。因此，要提高新课教学的效率，必须用兴趣来激活学生的思维，调动学生学习的热情和责任感，从而进入学习的最佳状态。开展导入设计的生活化教学，受到了学生的欢迎，下面就将我们的收获呈现给大家，提供参考。 1 生活化教学的概念 所谓的生活化教学，就是教学过程中教学知识点与学生的生活相联系，把现实学生生活中的许多内容作为生物学习的题材或材料，利用学生已有的生活经验使学生在学习活动中生成新知，以生活化内容作为教学素材。引导学生在生活中发现问题，分析问题，解决问题。其核心是教学的生活化，教师语言的生活化，学生学习的生活化。 2 导入技能的含义 导入是指教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备，并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式及产生学习期待、参与需要的一种教学行为。简言之，导入是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。它要求教师能迅速创造一种融洽的教学情调和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。 3 生活化与导入的融合 生物教科书中的很多教学内容都来源于生活。生物学是一门基础学科，它研究对象范围很广，从我们肉眼看不到的病毒到海洋里的庞大动物蓝鲸，甚至包括我们人类自己，都是生物学的研究对象，所以生物学中的事例都可以从生活中提取。以生活中的实际内容作为案例导入新课，可以起到渗透主题，交代背景，使学生集中注意力，进入生活化教学情境的作用。因而导入如果结合生活情景设计，将起到事半功倍的效果。 导入的生活化设计可以归纳为以下几个方面： 3.1 导入设计结合科学发现史 案例1：《体液调节》的导入。 教师：婴儿的吮吸动作，小狗听到铃声流口水，这些现象我们在初中都已经学过，他们分别属于什么现象? 学生：前者是本能，后者是条件反射。 教师：它们之间有什么共同点呢?学生回答：都要有神经系统的参与。 教师讲述：做出以上行为都需要神经的参与，至此基础上，巴蒲洛夫建立了行为是有神经调节的神经学，事实是否如此呢? 在1902年1月，当英国两位科学家贝利斯和斯他林正研究小肠的局部运动反射时，他们看到一篇新发表的法国科学家的论文，声称小肠与胰腺之间存在着一个顽固的局部反射，对此他们很感兴趣。法国人的实验是这样的：“当将相当于胃酸的盐酸溶液注入狗的上段小肠时，会引起胰液的分泌。为了进一步分析它的机制，直接把盐酸注入狗的血液循环系统，并未引起胰液的分泌。又把实验狗的一段小肠的神经全部切除，只保留动脉和静脉，当把盐酸溶液输入这段小肠，仍能引起胰液分泌。” 贝利斯和斯他林看了着这篇论文后，立即用狗重复法国学者的上述实验，证实了他们的结果。两位科学家深信切除神经是完全的，那么怎样解释这个结果呢?贝利斯和斯他林大胆地跳出“神经反射”这个传统概念的框框，设想这可能是一个新现象“化学反射”(当时假说)。也就是说在盐酸的作用下，小肠黏膜可能产生一种化学物质，当其被吸收入血后，随血液流到胰腺，引起的分泌。 为了证实上述设想，斯他林立即把同一条狗的另一段空肠剪下，刮下黏膜，加入沙子、稀盐酸研磨，再把浸液中和，过滤，做成粗提液注射到同一条狗的静脉中。结果引起比前面切除神经的实验更明显的胰液分泌。这样就完全证实了他们的设想――一个刺激胰液分泌的化学物质被发现了，它被命名为促胰液激素，是历史上第一被发现的激素。今天我们就来学习我们体内的这些激素，它们都有什么生理作用?引入体液调节。 通过科学家研究生活，发现过程作为导入，可以激发学生学习的兴趣，也让他们了解到，如果人们被传统概念所束缚的话，很难有发现真理的机会，正如巴甫洛夫观看了这个实验后深表遗憾地说：“自然，人家是对的，很明显，我们失去了一个发现