略论语文教学中听、读、说、写.docVIP

略论语文教学中听、读、说、写语言能力的培养分为四个方面。即听、说、读、写的能力。没有读，便没有高水平的听；没有对语育轻重缓急、抑扬顿挫等技巧的把握，便不能自然、流畅、充分地说出自己的思想；没有相当的语感积淀和语言材料，肯定也写不lI{文从字顺的文章。看来，语言能力的培养，哪条也离不开读。读，是语感形成的基础，是分析、研讨语言的前提，是积累语言、培养语言能力的重要手段。语文教学，必须重视读。而听、读、说、写是相对独立的但又有密切关系的语言能力。它们同属人类交流思想活动的范畴。是同一个范畴的不同的活动方式。听、读以理解意义为中心，说、写以表达意义为中心。彼此之间相互联结、相互制约。它们之间的密切关系可以从以下几个方面看出来： 一、昕、读、说、写都是通过口语或书面语言进行的 语言是一种社会现象。构成语言的那套词汇和语法是由社会集体意志决定的。任何一个人只要用语言文字来表达自己的思想感情。就必须用他所处社会的“约定俗成”的那套共同的语言文字来表达，才能为社会所接受。因此，要学会用语言文字来表达思想认识，必须学会所生活的社会共同使用的那一套词汇和语法。 要具有说和写的表达能力首先要积累语言的材料――字、词、句，还要掌握语言的规律――语法。而积累语言材料和掌握语言规律的根本途径就是听和读。通过听和读，认识一定数量的文字符号。懂得这些符号所表达的意思。学习了人家是如何运用语言文字来表情达意之后，才有可能去驾驭语言文字，表达自己的思想感情。从这个意义上说，学习是运用的前提，而运用又是学习的深化，二者互相促进，推移前进。 二、听、读、说、写都是有一定的思想内容的 对学生来说，思想的发展和知识的获得主要还是通过书本。听和读能够使学生扩大知识面，陶冶性情，提高认识，而这些正是学生表达的基础。学生有了一定的知识、感情、认识之后，才可能有表达的要求，才谈得上说和写。因此，听和读是说和写的前提，对思想的形成起着重要的作用；而当人们要把自己头脑里形成的思想表达出来时，则又是一个认识的加深和提高的过程。认识水平的提高，无疑又可以帮助加深听、读的理解，提高听、读的水平。 所以，从思想内容的角度来说。听、读是吸取和积累，它是说、写的基础；而说、写又是思想认识的深化，能促使听、读水平的提高。 三、听、读与说、写都有表达方法和技巧的问题 听、读是学习别人如何观察、立意、修辞、构思、布局等，说、写是自己练习如何观察、立意、修辞、构思、布局等。听、读可以给说、写提供表达方法的范例和表达技巧的楷模，使学生在表达时有所借鉴。而学生通过说和写的实践，既加深了对各种表达技巧的特点及其作用的认识，又能帮助学生对听、读的内容有更深的理解。所以，从表达技巧的角度上说，听、读和说、写也有互相促进的作用。 听、读与说、写，在语文教学中不仅是同样的重要，而且是互相制约的。它们犹如语文教学的两翼，只有两翼紧密配合，才能正常地飞翔。 听、读和说、写相辅相成在语文教学中大致体现在以下几个方面： (一)古人十分重视读，不少人还对读的地位、作用等，作过精辟的论述。如“读书破万卷，下笔如有神”，“诵数以贯之。思索以通之”，“故书不厌百回读，熟读精思子自知”，“凡读书……熟读而精思，可也”，“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”……这些闪烁着睿智之光的论述，给我们很大的启发。所以，教师在指导学生听和读的过程中，有意识地去启发诱导他们掌握语言规律、思维规律和表达规律，随时提示他们去思考作者是怎样观察事物和怎样提取题材的，又是怎样准确的遣词。并通过各种句式表达思想感情的，以及怎样循着既定的思路安排结构的，等等。这样，学生不仅可以从听和读的实践中，得到生动、具体的感受。而且上升到词法、语法、逻辑、写作规律来认识。又有这些规律，来指导自己的说、写实践。通过听、读吸取营养得到借鉴，再经过自己的说、写实践逐步提高表达能力。 (二)教师在对学生进行表达的基本训练时，可以用课文为范例让学生模仿。 中学课本中人选的文章大部分是名家名篇，已经为学生提供了模仿的有利条件。如果教师在进行语文教学时，有意识地把表达训练与阅读范文结合起来，让学生进行词汇模仿、句式模仿、结构模仿、叙事模仿、议论模仿、说明模仿、描写模仿、抒情模仿，使学生在写作时有具体模仿的样式，这显然比教师空洞的指导要有效。学生学习作文有一个由机械模仿课文到灵活模仿，直到独立灵活表达的过程。模仿是形成灵活表达能力的一个不可忽视的阶段，在语文教学中应该充分利用范文帮助学生顺利渡过模仿阶段，到达灵活的表达阶段。 (三)大量的课内外阅读为说和写积累丰富的资料。 表达离不开材料。这些材料，除了自己从生活中直接积累外，更多的仍然是由阅读书本获得的。阅读是扩大视野、