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让学生在天空自由地翱翔 浅谈小学英语教学的注意点 江苏省常州市觅渡桥小学 张伟 摘要：在小学英语教学中，教师进行整体规划、巧妙设计、真情投入，使教学目标、内容、实施和评价等都体现学生自身发展的要求，真正以人为教学之本，引导学生不断追求超越。小学英语课堂教学中，教师要改变传统的机械、沉闷和程序化教学，要充满生机和活力、充满对智慧的挑战和对好奇心的刺激，让师生的生命力得到尽情的释放。目标确定少一些零散，多一些整合；学习内容少一些模式，多一些拓展；教学设计少一些预设，多一些生成；授课形式少一些单一，多一些课型；课堂教学少一些统一，多一些个性；评价学生少一些不足，多一些鼓励。小学英语课堂是学生学习生活的一部分，更应该成为学生的一种精神享受，成为学生的一种期望与向往。 关键词：整合 拓展 生成 探索 翱翔 自信 当一节英语课堂教学结束后，许多英语老师都会扪心自问：在这节课中，学生们掌握了什么，哪些地方上得不清晰，哪些地方上得清楚，这些课我上得成功吗？却很少有老师这样反省自己：这节英语课上，我的学生们学得快乐吗？他们在我的课堂中享受到了什么，我自己得到了享受吗？两种不同的反思角度，很鲜明地折射出两种不同的教学观和学生观。赞可夫说：“我们的时代不仅要求一个人具备广泛而深刻的知识，而且要求发展他的智慧、情感、意志，发展他的才能和禀赋。”当教育已经进入了一个高度关注人的发展的新世纪时，作为融工具性和人文性为一体的英语课堂，需要教师不仅关注学生的知识获取，还要更多地关注学生的个性发展。可是教师在课堂教学中出现以下几组令人深思的镜头。 镜头一：教师在教学时过多专注于相关教学内容的拼凑，表面上是专注于知识技能严密的逻辑性、系统性，但实质上是简单重复，缺乏主题单元应有的层次性和递进性。 镜头二：教师在教学中缺乏对教学对象的关照，根据已有教案进行按部就班的教学，缺乏灵活应变的教学机智，课堂如一潭死水，没有生机活力。 镜头三：许多教师的教学方法以机械模仿为主，缺乏思维含量，创新的火花没有被很好地激发出来，学生成为简单的模仿者和被动的接受者。 镜头四：英语教学的内容大部分是与学生生活实际相联系，但是教师往往把课堂归为课堂，生活归为生活，在教学中没有根据学习内容巧妙地把课堂和生活结合起来，导致了课堂和生活的割裂。 镜头五：学生在听、说、读、写的实践中，难免会有这样或那样的不足，出些差错是常有的事，出错也应是学生在学习过程中的一种特别权利。可是，有的教师没有正确地评价学生，而是一味地吹毛求疵，严厉地批评指正，极大地打击了学生的学习热情。 写下这几组镜头之后，笔者的脑海中产生了一个大大的问号：为什么我们的英语课堂没能让学生得到充分的享受呢？是“英语”本身的问题吗？“语言是最重要的交际工具，是世界性的语言，是人类文化的重要组成部分。”那么，在小学英语课堂教学中，究竟是谁剥夺了学生享受一切的权利，又是谁让我们的学生以正襟端坐代替神思飞扬，让质疑讨论中的智慧火花悄无声息地熄灭，让学习变得如此焦虑紧张和索然无味呢？答案不言而喻是：教师，主宰英语教学的教师。教师应进行整体规划、巧妙设计，使教学目标、内容、设计、实施和评价等都体现学生自身发展的要求，真正以人为教学之本，引导学生不断追求超越。在小学英语课堂教学中，教师要改变传统的机械、沉闷和程序化教学，要充满生机和活力、充满对智慧的挑战和对好奇心的刺激，让师生的生命力得到尽情的释放。小学英语课堂是学生学习生活的一部分，更应该成为学生的一种精神享受，成为学生的一种期望与向往。 目标确定少一些零散，多一些整合在多元追求中完善 如果一种课程存在多元目标，其必定有一个目标和课程核心价值高度吻合，这就是课程核心目标。英语课程的核心目标应该是语言技能目标，它的实现进程通常是其他多元目标得以实现的途径和载体。鉴于此，小学英语教学目标的确立强调完整性，全面地兼顾语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等目标。教师要将每课时的教学目标进行整合，可以根据技能递进式发展的不同阶段相应确立不同课时的核心目标，再有所侧重均衡确立一至两个侧重目标，确保单元目标的全面达成。单元的前几课时侧重目标可以是“语言技能”和“语言知识”，后几课时侧重目标可以是“情感态度”、“学习策略”和“文化意识”等。需要说明的是，这里的侧重只是相对而言，因为五个领域目标不是完全分离的，可以由教师根据实际情况进行组合。以牛津小学英语6A Unit6为例，这一主题单元的第一课时的教学目标可以这样设计： （1）运用Part B和C部分的单词和句型培养学生进行综合运用的能力。 （2）能听说读写单词和句型：Children’s Day, New Year’s Day, also, Christmas, people, had, went. When’s …? It’s in …