让学生带着问题走进教室.docVIP

呼唤--------让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室 学生带着着问题走进教室,带着更多的问题走出教室。这就是以问题为纽带的教育。就是以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，这是我们教育的期待。 问题来源那里呢？----教师关注问题的情境设计 从新教材的编排来看，问题的呈现形式有了全新的变化，它图文并茂，生动活泼，既符合学生的心理特点，又符合学生认知规律。学生能否在问题情境中捕捉有用信息，提出数学问题，这与教师怎样积累内容丰富的事实材料并科学地设计问题情景启发学生发现问题和提出问题有很大的关系。教师是问题情境的设计者。在课堂教学中，我们要注意改变由教师提出问题，解决问题的传统模式，努力激发学生主动发现问题，提出问题，进而应用已有的知识和经验寻找策略解决问题的积极性，培养学生自觉主动地用数学眼光“看世界”的意识。比如，教学三年级面积与面积单位一课，一位教师设计了一个让学生在无法直接比较两个平面图形面积大小问题中，学生产生解决问题欲望和思考，学生在寻找解决问题过程中感受到了学习面积单位迫切需要。这样，学生带着问题的学习面积单位是积极的、有价值的。学生对面积的理解和认识是深刻的。课快结束时，教师又提出一个新的问题，直线图形面积我们已经掌握了计算方法，那么，曲线图形的面积又怎么计算呢？学生带着问题走出了教室 有问题不可怕，没问题才可悲 一节课上完了，学生可以在心中划上一个句号，带着一种满足感走出教室；也可能产生新的困惑和问题，带着许多问号走出教室。两种不同的情况，对学生的发展有着不同的作用。我们的教学要使学生能有效地产生问题，形成解决问题的意识、习惯和能力。“学贵有疑”，教师启发学生把自己不懂的问题提出来，先由学生自己讨论解决，然后由教师帮助学生形成完整的答案，这种教学一反传统的灌输，它打开了学生思维的闸门，激活了学生的兴趣。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。” 上世纪80年代美国在基础教育领域提出以“问题解决为中心”的课堂教学方法，即教师为学生设计环境，激发学生独立探索提出高质量的问题，培养学生多向思维的意识与习惯。这种方法不是以设问组织课堂教学，也不是站在问题面前去分析、寻找解决问题的办法，而是由教师创设提出问题的实际环境，刺激学生提出高质量的问题。一堂课下来，教师应该给学生留下问题，假如没有给学生留下问题，这堂课不能说是成功的。 反观我们今天的课堂，教师更多的是让学生理解、认识和接受现有的科学结论，而对于引导学生对现有知识的再认识、更新与创造往往忽略、或者根本不谈，“这道题就这么答，不能改了。”哪怕学生有胜过教师的独到见解也不予以鼓励，最终以“教参”作为标准答案一锤定音。由于教师的指责与批评，不少学生宁可混在大多数的沉默里一知半解，也不愿意随便提问题，久而久之，他们不再想什么，也想不出什么。调查表明，90%以上的学生不敢向教师提问题，教师总认为把学生教得没有问题才算是成功的教学，实际上，恰恰忘记了行成于思、思成于惑的简单事实，困惑与好奇恰恰是孩子特有的财富。没有问题恰恰是最大的问题。让学生学会提问题，这正是课程改革的意义所在。